嚴(yán)曉佳

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練十分重要，通過語(yǔ)用訓(xùn)練才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要為學(xué)生搭建誦讀平臺(tái)、思考平臺(tái)、仿寫平臺(tái)來推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、搭建誦讀平臺(tái)，引導(dǎo)語(yǔ)用訓(xùn)練

語(yǔ)用訓(xùn)練應(yīng)該是將實(shí)踐運(yùn)用、品味表達(dá)和感知理解結(jié)合到一起的一個(gè)思維過程。缺少品味表達(dá)和感知理解的實(shí)踐練習(xí)是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生在練習(xí)中沒有方向感，是一種“偽語(yǔ)用”。教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建誦讀平臺(tái)引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

例如，筆者在對(duì)《槐鄉(xiāng)五月》這一課展開教學(xué)時(shí)，便把語(yǔ)用教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在出現(xiàn)頻率很高的疊詞上面。在課堂教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，獲得了很好的教學(xué)效果。筆者先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自由的閱讀來找到相關(guān)的語(yǔ)段，讓學(xué)生把文本中的疊詞標(biāo)出來，并引導(dǎo)他們對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀察，激發(fā)了學(xué)生探究思考的興趣。然后，讓學(xué)生一邊誦讀文本一邊進(jìn)行思考：“作者用疊詞來表達(dá)內(nèi)心情感的原因是什么？假如不使用疊詞又會(huì)出現(xiàn)什么樣的表達(dá)效果呢？”通過對(duì)比這一方式，讓學(xué)生開始對(duì)作者的遣詞造句進(jìn)行賞析。通過思考和交流，學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)了疊詞和它的表達(dá)效果，此時(shí)教師給學(xué)生展示一段話，讓他們利用疊詞進(jìn)行填空：“她們（? ?），一會(huì)兒就往嘴里塞一把，（? ?）（? ?），口福真不淺??！”如此一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地學(xué)習(xí)了疊詞，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

誦讀對(duì)于學(xué)生來說非常重要，它能夠幫助學(xué)生感知和接觸語(yǔ)言，學(xué)生通過大量的誦讀，形成對(duì)文本的特點(diǎn)和內(nèi)涵進(jìn)行深入感知。在課堂教學(xué)中，誦讀不但能夠幫助學(xué)生賞析文本語(yǔ)言，還可以幫助他們學(xué)習(xí)和吸收別人的成果。在上面的案例里面，教師基于誦讀，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)效果進(jìn)行深入品味，同時(shí)讓他們進(jìn)行了有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。

二、搭建思考平臺(tái)，引導(dǎo)語(yǔ)用訓(xùn)練

教師在組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，要做好準(zhǔn)備事項(xiàng)，將所有可能出現(xiàn)的情況都考慮到位，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的對(duì)策。如果在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)事先沒有想到的情況，教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，教師要對(duì)其原因進(jìn)行思考，不要打壓他們的積極性，要從根本上去解決學(xué)生的問題。

例如，在對(duì)《夾竹桃》這一課展開教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)里面描寫植物時(shí)所用的聯(lián)想、想象和對(duì)比等手法進(jìn)行討論。一些學(xué)生問到：“我們以前也看到過一些描寫植物的文章，也寫作過一些和植物相關(guān)的作文，假如我們像這篇文章一樣，不對(duì)植物的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，老師應(yīng)該不會(huì)讓我們的作文及格吧？”同學(xué)們哄堂大笑，都抬頭看著筆者。筆者反問學(xué)生：“大家認(rèn)為優(yōu)秀的狀物作文有什么特點(diǎn)呢？”針對(duì)這一反問學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的看法：“要從色、香、味等幾個(gè)方面來對(duì)植物進(jìn)行描寫?！薄叭绻泄麑?shí)可以對(duì)果實(shí)的顏色、形狀等進(jìn)行描寫?！薄拔恼轮惺褂靡恍┬揶o手法，以及一些優(yōu)美的句子?！薄翱梢詫懸幌轮参锏钠焚|(zhì)和精神?！薄翱梢愿鶕?jù)季節(jié)來描寫植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。”教師首先對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度表示肯定，然后鼓勵(lì)他們：“現(xiàn)在大家按照自己的想法動(dòng)筆改一下這篇課文，讓它符合我們的要求?！?/p>

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生開始認(rèn)真地寫了起來。當(dāng)大家改完之后發(fā)現(xiàn)文章沒有那么新穎了，變得趣味全無(wú)。這一過程雖然耗費(fèi)了一些時(shí)間，但是讓學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，是非常值得的。

三、搭建仿寫平臺(tái)，引導(dǎo)語(yǔ)用訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，寫作這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)特別重要，不管是中低段的片段練習(xí)，還是高段的習(xí)作練習(xí)，均是基礎(chǔ)性的積累。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和經(jīng)典語(yǔ)句的鑒賞，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仿寫，通過仿寫來實(shí)現(xiàn)詞句的積累，同時(shí)鍛煉他們遣詞造句的本領(lǐng)，從而使他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力獲得提升。

例如，在《荷花》這篇課文里面是這樣描述荷花的：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美……我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里……”筆者在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生對(duì)里面的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析，然后基于此來進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生是這樣來進(jìn)行仿寫的：“夏天剛剛到來，樹林里有好多蝴蝶，有一只落在了花朵上，特別美麗;有一只飛舞在草叢中，同樣特別漂亮……我感覺我也成為了一只蝴蝶，在遍地鮮花的樹林里飛舞?！蓖ㄟ^仿寫練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了該句式的運(yùn)用方法，提升了他們的語(yǔ)用能力。

總而言之，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要基于學(xué)生的閱讀水平，通過“語(yǔ)用理念”來對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，通過朗讀、解析和仿寫等方式，讓學(xué)生進(jìn)行多元開放式的學(xué)習(xí)，使他們的閱讀能力得到全面的提升，為以后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。