楊梅

教師的語(yǔ)言表現(xiàn)力在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。形象的語(yǔ)言能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)，讓學(xué)生易于運(yùn)用;具有情感的語(yǔ)言能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生產(chǎn)生美的感想;生動(dòng)的語(yǔ)言能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽(tīng)了便“如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”，使學(xué)生得到美的享受。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使教材化難為易，化繁為簡(jiǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、賦予形象，激發(fā)興趣

語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象化為具體，深?yuàn)W變得淺顯，枯燥變?yōu)轱L(fēng)趣。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，給所教的知識(shí)賦予形象。如學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》，僅28個(gè)字就描繪了一幅初夏小池中荷花隨風(fēng)搖曳、絢麗明凈的美景?？晒旁?shī)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象難懂，而且枯燥無(wú)味。老師在教學(xué)中可以先給詩(shī)句劃分節(jié)奏，標(biāo)明重讀音，然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，再運(yùn)用多媒體展現(xiàn)一幅充滿(mǎn)盎然生機(jī)的圖畫(huà)。老師用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)：“同學(xué)們，你們瞧，當(dāng)荷花還只是剛剛露出時(shí)，那只小小的蜻蜓已撲扇著雙翅，姿態(tài)優(yōu)美地站立在高傲擺動(dòng)的粉色荷包上，動(dòng)作是那樣輕盈，那樣瀟灑。”有的說(shuō)：“老師，我仿佛看見(jiàn)了蜻蜓在碧綠的荷葉上飛舞?！庇械恼f(shuō)：“老師，我仿佛看到了荷花還沒(méi)有全開(kāi)，蜻蜓就飛來(lái)了?！贝藭r(shí)此刻，一幅幅美麗的畫(huà)面展現(xiàn)在我們面前，不僅賦予了小池美麗的形象，而且讓學(xué)生全面理解了古詩(shī)作者所要表達(dá)熱愛(ài)大自然的含義，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自如。

二、激發(fā)情感，烘托氣氛

良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，加深對(duì)課文的深刻理解。教師要根據(jù)目的要求，用語(yǔ)言進(jìn)行渲染與烘托。如教學(xué)六年級(jí)課文《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，一邊播放《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)影像，一邊配上老師悲傷的語(yǔ)言。這時(shí)就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，太可憐了，我想送一袋面包給她吃?！崩蠋熇^續(xù)用悲傷的語(yǔ)言說(shuō)道：“天氣越來(lái)越冷，天色越來(lái)越暗。她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她更冷了，也更餓了，可她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴。”這時(shí)，有更多的學(xué)生站起來(lái)，眼里噙著淚水。有的說(shuō)：“沒(méi)有吃的，沒(méi)有穿的，而且是在大年夜，我們應(yīng)該為她募捐。”有的說(shuō)：“我要送她一件羽絨服，可以幫她抵擋風(fēng)雪，讓她不再寒冷。”看著多媒體投影的凄涼畫(huà)面，聽(tīng)著那悲傷的語(yǔ)言，確實(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì)到小女孩連基本生活的溫飽都不能滿(mǎn)足，小小年紀(jì)還要賣(mài)火柴求生，激發(fā)了學(xué)生的憐憫和同情之心。

三、體會(huì)意境，化難為易

教師的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)錘煉、加工，擷取“精華”，化難為易，變抽象的知識(shí)為直觀形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生想象，使其有所思，有所想，有所悟。如四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文里有一句話(huà)學(xué)生不好理解：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！毕茸寣W(xué)生看看校園里樹(shù)上葉子的多種姿態(tài)，再讓學(xué)生進(jìn)行想象，然后作如下講解：“這些樹(shù)葉，有的在輕輕地?cái)[動(dòng)，好像在緩緩起舞;有的左旋右轉(zhuǎn)，好像在抖動(dòng)美麗的衣裙。這些樹(shù)葉不僅變得會(huì)動(dòng)，而且會(huì)說(shuō)、會(huì)想。它們都有了生命、有了靈魂?！边@樣講可以讓學(xué)生在形象思維活動(dòng)中進(jìn)入教材意境，深入領(lǐng)會(huì)這句話(huà)的含義：雖然寫(xiě)的是榕樹(shù)靜態(tài)的美，體現(xiàn)的卻是這美麗南國(guó)榕樹(shù)的生命力是多么的旺盛，真正成為“鳥(niǎo)的天堂”，從而巧妙化解了課文描寫(xiě)中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的難點(diǎn)，為今后學(xué)習(xí)及理解相類(lèi)課文做好了準(zhǔn)備。

四、陶冶情操，披文入情

北宋著名的心理學(xué)家程頤曾說(shuō)：“教育未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！钡拇_，如果教師的話(huà)缺乏表現(xiàn)力、感染力，那么學(xué)生必然覺(jué)得無(wú)味而怠學(xué)。反之，如果教師在教學(xué)中能充滿(mǎn)激情，寓理于情，那么學(xué)生必定熱情高漲，入耳、入腦、入心靈。如教五年級(jí)課文《慈母情深》，應(yīng)著重挖掘“人情美”，利用這個(gè)美育因素去教育學(xué)生。作者來(lái)到母親工作的地方，發(fā)現(xiàn)母親賺的每一分錢(qián)都是那么艱辛，卻盡量滿(mǎn)足孩子的正常所需，觸動(dòng)太深，感恩于母親的偉大，用母親給的那幾張皺巴巴的錢(qián)買(mǎi)了母親最?lèi)?ài)吃的水果罐頭。課文描寫(xiě)了作者的心理活動(dòng)，刻畫(huà)出作者情感的變化。講到最后總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)充滿(mǎn)激情地說(shuō)：“是啊，母愛(ài)多么偉大，多么無(wú)私，她們就像春蠶，默默地給兒女奉獻(xiàn)出自己的青春，自己的熱血。在母親生日那天，我們應(yīng)該如何來(lái)報(bào)答自己的母親呢？”頓時(shí)，學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)多幫母親做力所能及的事，有的說(shuō)用自己的零花錢(qián)買(mǎi)禮物送給母親，有的說(shuō)送上自己制作的生日賀卡。這堂課由于老師充滿(mǎn)激情地講解滲透，陶冶了學(xué)生的情操，讓每個(gè)學(xué)生接受了“心中有他人、從小孝順父母”的教育。

總之，每位語(yǔ)文老師都要把語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)，去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的語(yǔ)言火花，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而讓學(xué)生學(xué)好、用好語(yǔ)言，增強(qiáng)感悟語(yǔ)言的能力，使學(xué)生更能深刻體會(huì)語(yǔ)言的魅力，努力使學(xué)生提高語(yǔ)言素養(yǎng)，領(lǐng)略語(yǔ)言的精髓，并且為學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力做好鋪墊。