王煒煒

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)習(xí)慣、發(fā)展言語生命的重要階段。閱讀教學(xué)在語用理念的浸潤下，就需要站在文本言語形式的層面，引領(lǐng)學(xué)生破譯文本語言的形式，體悟作者的表達(dá)方法，在突破學(xué)生發(fā)展瓶頸的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生言語能力的高效發(fā)展。

一、結(jié)合文本特質(zhì)，體悟獨特標(biāo)點

很多人對文本語言形式的關(guān)注都會將更多的關(guān)注力放在語言文字上，殊不知標(biāo)點也是文本言語形式的不同內(nèi)容，承載著作者內(nèi)在的表達(dá)情韻，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)的有效載體。尤其是文本在情感高潮之處，一些獨具個性的標(biāo)點，往往能貼近人物的內(nèi)在心境。只有悉心品味與揣摩，才能咀嚼出其中獨有的真味。

以《海倫·凱勒》一文中，作者為了表達(dá)海倫·凱勒的堅持不懈，這樣寫道：“我夜以繼日地努力，反復(fù)朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”一般來說，連續(xù)反復(fù)運用的詞組之間應(yīng)該是頓號才對，為什么在這一句話中，“練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)”卻使用了逗號呢？很多學(xué)生在一開始閱讀時，并沒有能夠發(fā)現(xiàn)標(biāo)點使用的獨特之處。在教師的點醒之下，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的文本情境及人物的內(nèi)在特點進(jìn)行了反思，最終意識到海倫·凱勒是一個雙耳失聰、雙目失明的人，對她來說每一個單詞的練習(xí)與掌握都不能像常人一樣快捷，需要不斷磨合與嘗試。因此，如果是描寫一般人，就可以運用頓號，運用語言鮮明的節(jié)奏來表達(dá)學(xué)習(xí)速度之快。但對海倫·凱勒來說，運用逗號正體現(xiàn)了人物學(xué)習(xí)的艱難，再配合上省略號，一個永不放棄、鍥而不舍的人物形象通過標(biāo)點的方式便躍然紙上。

二、鏈接文本語境，關(guān)注傳神字詞

很多詞語如果孤立起來看，都會覺得平淡無奇，一旦放在了具體的語言情境之下，這些原本看似僵硬機械的語言就會生發(fā)出巨大的認(rèn)知能量，散發(fā)出獨特的認(rèn)知韻味。為此，教師要善于將學(xué)生的身心意識浸潤在文本情境中，并運用內(nèi)在意識進(jìn)行感知與思考，從而為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如《愛如茉莉》一文中，在描寫母親病房里的環(huán)境時，就運用了一個“探”字展現(xiàn)了陽光照射進(jìn)來的狀態(tài)。如果沒有教師的點撥與引領(lǐng)，大部分學(xué)生都會將這個看似普通的詞語忘卻，即便有人關(guān)注到“探”字，也僅是從司空見慣的擬人手法感受到作者把陽光當(dāng)成了人來寫，顯得很生動。此時，教師則引領(lǐng)學(xué)生圍繞著這個“探”字進(jìn)行感知，并結(jié)合當(dāng)時的情境感知語言所裹挾的豐富意蘊。學(xué)生閱讀著這一語段中的文字，同時教師出示了教材中的插圖，感受了父母之間相互關(guān)心、相互體諒的情感。然后再聚焦這個“探”字，就會發(fā)現(xiàn)作者不僅將陽光看成了人，還賦予了這個“人”以獨特的情感，這一個“探”字就好像在說，陽光被父母這一溫馨的鏡頭所感染，它想早點來到這里，露出頭來看一看這一感人的畫面，真正促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

三、對比辨析效益，聚焦精彩句式

言語形式最集中的體現(xiàn)無外乎是精彩而典范的句式。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到言語實踐中，給予學(xué)生廣闊的時間和空間，讓學(xué)生意識與教材文本進(jìn)行零距離接觸，在最真實的狀態(tài)中展開閱讀，體悟教材呈現(xiàn)出來的表達(dá)技巧，提升言語實踐能力。

以教學(xué)《我們愛你啊，中國》這首詩為例，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中把握這首詩在言語表達(dá)上的特色，并充分關(guān)注每個獨特言語方式的表達(dá)效果。以“壯麗的山河”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這一語段探尋其獨特的表達(dá)方式，并從中發(fā)現(xiàn)這首詩中的語段所選擇的事物都是最為典型的，且將所有的形容詞進(jìn)行了后置，這與傳統(tǒng)說話習(xí)慣中“（ ）的事物”有點矛盾，教師則鼓勵學(xué)生將語段中的句式進(jìn)行了修改。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，將形容詞置放在后面，能對事物的特點進(jìn)行有效強調(diào)，從而使自己想要表達(dá)的意思更好地體現(xiàn)在文本語言中，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展提供了獨特的句式資源。

四、厘清素材關(guān)聯(lián)，洞察文本結(jié)構(gòu)

進(jìn)入中高年級之后，教材中的課文無論是篇幅，還是結(jié)構(gòu)，都有了較大程度的變化，學(xué)生的認(rèn)知能力也有了長足發(fā)展。這就決定了閱讀教學(xué)不能僅局限在一些旮旯細(xì)節(jié)中，而要以整體關(guān)照的細(xì)節(jié)進(jìn)行感知，洞察作者的結(jié)構(gòu)設(shè)置和創(chuàng)作思路，從而感受作者內(nèi)在的認(rèn)知意識。

如在教學(xué)《青海高原一株柳》時，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上明確了文本表達(dá)的對象。但作者是從哪些方面來展現(xiàn)這棵柳樹的特點呢？作者所選擇的材料都是怎樣編排和設(shè)置的呢？在深入閱讀之后，學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)容的概括，并洞察了這些內(nèi)容與青海高原這株柳樹之間的聯(lián)系。比如借助青海高原的貧瘠展現(xiàn)這株柳樹生長環(huán)境的荒涼，通過描寫柳樹的外形感受柳樹勃發(fā)的生命活力，通過想象柳樹的生長經(jīng)歷來凸顯柳樹堅韌不拔的精神意志，最后再借助灞河柳樹的生長不易，來展現(xiàn)其內(nèi)在的精神品質(zhì)。