尹施芬

閱讀教學(xué)既是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的重要途徑，但是如果僅限于課內(nèi)閱讀，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生語文能力發(fā)展的需求，因此需要擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。而階梯式課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法，階梯式閱讀分為初級階段、發(fā)展階段、高級階段三個階段。筆者結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對三個階段的閱讀重點(diǎn)和策略進(jìn)行了探究。

一、激發(fā)課外閱讀興趣

開展語文課外階梯式閱讀，在初級階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情與興趣，培養(yǎng)他們的閱讀感知能力。興趣是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有興趣，課外閱讀就難以長久地堅持下去。因此，在初級階段，首先要把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為重點(diǎn)，需要立足課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)了《背影》這一課后，教師可以向?qū)W生推薦朱自清同一類型的其他作品《兒女》《悼亡婦》等;或者利用影視作品的吸引力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如，在學(xué)生觀看了《西游記》《三國演義》等影視劇后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，這樣既能加深學(xué)生對作品的理解，又能培養(yǎng)起學(xué)生的課外閱讀興趣;或者是鼓勵學(xué)生之間互相推薦作品和讀物來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次是培養(yǎng)閱讀感知能力。閱讀感知能力是有效閱讀的起點(diǎn)，而感知能力是學(xué)生對閱讀材料整體上的直觀感覺，體現(xiàn)的是學(xué)生的語感和思維能力。在閱讀初級階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力為主，主要是讓學(xué)生對閱讀材料信息能夠從整體上進(jìn)行初步的選擇、識別、判斷，然后再細(xì)化到對字詞句的讀音、字形、語義、語法、語體等方面的理解。例如，對語義進(jìn)行感知時，主要是對字詞運(yùn)用的恰當(dāng)性、準(zhǔn)確性等進(jìn)行感知。比如在上完七年級《語文》上冊的《荷葉·母親》這一課后，教師可讓學(xué)生閱讀老舍另外的作品《我的母親》。有學(xué)生對《我的母親》中三姐出嫁時母親“掙扎”這個詞的語義感知是：這個詞既表現(xiàn)了母親不舍得女兒出嫁，但又不想耽誤女兒終身大事這種矛盾的心理。

二、培養(yǎng)閱讀鑒賞能力

階梯式課外閱讀的第二階段，即發(fā)展階段，重在提高學(xué)生對文章的理解程度，引導(dǎo)他們深入理解作品內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析、比較、綜合，以逐漸提高對作品的理解能力。當(dāng)學(xué)生的理解能力上升到一定程度后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，比如能準(zhǔn)確理解作品中一些關(guān)鍵字詞所隱藏的含義，能“破譯”作品的價值“密碼”，分析出作品反映的社會背景、人文內(nèi)涵。教師可用以下方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。一是進(jìn)行語言推敲。理解文章字詞的運(yùn)用，對于閱讀理解能力與鑒賞能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生對文中字詞進(jìn)行推敲，引導(dǎo)他們找到關(guān)鍵句、關(guān)鍵字詞以及文章的主題，讓學(xué)生深入探究關(guān)鍵字詞的運(yùn)用方法、特點(diǎn)，體會文章所包含的情味意蘊(yùn)，挖掘作品隱藏的深層含義。二是創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)共鳴。教師在上閱讀課時，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生通過感受體驗(yàn)、想象來引發(fā)對作品的情感共鳴，以有效提高閱讀鑒賞能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對“母愛”題材的文章進(jìn)行拓展閱讀時，可先創(chuàng)設(shè)朗讀情境，比如對冰心的《荷葉·母親》最后一段進(jìn)行配樂朗讀，能有效激發(fā)學(xué)生對母愛的情感共鳴，從而為之后的拓展閱讀奠定基礎(chǔ)。三是引導(dǎo)學(xué)生理性思考。受人生閱歷所限，初中學(xué)生對作品的理解有時比較膚淺，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，這樣才能正確把握文章的內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)批判性閱讀能力

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解與鑒賞能力，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)時，就可以進(jìn)入閱讀高級階段。在此階段，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)化學(xué)生的閱讀理解能力，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，即敢于對作者的觀點(diǎn)、思想、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行評論和質(zhì)疑，并有自己的觀點(diǎn)和見解。此時教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過自己的分析、判斷與推理，得出自己對文章的個性化理解或產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。因此，在此階段要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，要引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，也就是培養(yǎng)學(xué)生的多元化和創(chuàng)造性解讀能力。對此，可運(yùn)用對話式、補(bǔ)白式、自控式的閱讀方法來培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，從而在更高層次上提升學(xué)生的課外閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級的《從百草園到三味書屋》這一課時，如果對魯迅寫這篇文章的背景不了解，就很難理解文章的主旨與內(nèi)涵，也不易產(chǎn)生個性化理解。而如果教師把當(dāng)時魯迅被通緝，被迫離開北京去廈門的背景介紹給學(xué)生，就能讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生個性化的理解。

總之，要提高初中學(xué)生的課外閱讀能力，需要根據(jù)學(xué)生的能力水平，分階段、有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力、理解鑒賞能力和批判性閱讀思維能力，只有這樣才能讓學(xué)生的課外閱讀取得較大實(shí)效。