晏仲超

現(xiàn)代學(xué)徒制從宏觀層面上看是一種產(chǎn)教融合的教育制度，從中觀層面上看是一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，從微觀層面上看是一種工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)徒制促進行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，通過工學(xué)交替，將職業(yè)崗位的知識、技能與素養(yǎng)滲透于人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀。實施現(xiàn)代學(xué)徒制是推進校企合作制度化的一種積極探索，也成為解決制約職業(yè)教育發(fā)展諸多問題（如學(xué)校實訓(xùn)條件不足、教師實踐能力不強、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際脫節(jié)等）的一種有效途徑。

自2014年教育部啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作以來，江蘇省參加試點的單位都屬于江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬的分院和辦學(xué)點。它們在現(xiàn)代學(xué)徒制實踐模式和機制方面進行了大膽探索，有效地促進了產(chǎn)教融合，實現(xiàn)了校企共贏，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和深化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的政策配套還不完善，國家和省已經(jīng)出臺了不少關(guān)于推進現(xiàn)代學(xué)徒制的政策措施，但剛性約束不夠，還沒有從法律法規(guī)上給予規(guī)范。另一方面，從開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作的實際情況來看，企業(yè)主動性積極性還不高，特別是在現(xiàn)有制度環(huán)境和勞動力市場特征的背景下，企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中難以實現(xiàn)自身的利益訴求，影響了企業(yè)參與的積極性。同時，課程體系也不完全適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，有的學(xué)校不能完全理解現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”，只是加大企業(yè)實踐課程內(nèi)容，加強對學(xué)生一技之長的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，開發(fā)適合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系仍然是一個難點。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)師傅是關(guān)鍵性因素，技能高超的能工巧匠未必就是合格的師傅，師傅與教師一樣也是教育者，不僅應(yīng)當(dāng)具有精湛的技能，還必須掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的方法，所以現(xiàn)代學(xué)徒制中的師傅隊伍建設(shè)問題還需要有配套的具體措施來解決。

從推動五年制高職教育高質(zhì)量發(fā)展的角度，我們在大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制。第一，要積極營造良好的外部環(huán)境。充分利用國家出臺的政策措施，積極爭取地方政府的政策支持，加強與合作企業(yè)的協(xié)調(diào)溝通，共同營造校企合作的良好環(huán)境。第二，校企協(xié)同構(gòu)建和完善五年制高職教育課程體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生、學(xué)徒的雙重身份轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)場所的校企交替，必然要求課程體系和課程內(nèi)容進行重新構(gòu)建?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系應(yīng)當(dāng)是學(xué)校課程體系與企業(yè)課程體系的結(jié)合。學(xué)校課程中的公共基礎(chǔ)課程和理實一體化課程要根據(jù)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)發(fā)展和人的全面發(fā)展來系統(tǒng)設(shè)計;企業(yè)課程是基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，應(yīng)當(dāng)由從簡單到復(fù)雜的系列典型工作任務(wù)組成。這個“雙主體課程體系”要依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)，與行業(yè)企業(yè)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，以滿足學(xué)生未來職業(yè)生涯全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要。第三，打造雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊。在現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替的教學(xué)過程中，要加強學(xué)校與企業(yè)雙元教師的相互協(xié)作與配合，發(fā)揮教學(xué)團隊的整體優(yōu)勢和集成效應(yīng)，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第四，積極探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理運行機制。學(xué)校與企業(yè)需要共同研究制定教學(xué)管理制度，共同實施課程管理，共同制定學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，共同參與教學(xué)質(zhì)量全過程監(jiān)控等，以形成彈性化的教學(xué)管理運行機制，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中靈活多樣的教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的實際需要。第五，積極探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核體系。要將目標(biāo)考核與發(fā)展性評價相結(jié)合，針對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展要求采用多元評價方式。

我們認為，要辦出有特色、高質(zhì)量、人民滿意的五年制高職教育，就應(yīng)當(dāng)在推進現(xiàn)代學(xué)徒制方面有所作為。這期?？褪遣糠址衷汉娃k學(xué)點在這方面思考和實踐的結(jié)晶。我們希望，更多的職教人能解放思想，大膽創(chuàng)新，邊實踐，邊研究，邊總結(jié)，邊推廣，充分發(fā)揮好五年制高職教育的學(xué)制優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)優(yōu)勢，努力實現(xiàn)江蘇職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。