歐陽(yáng)忠明

教育部2015年遴選第一批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，2017年確定第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，2018年公布第三批194個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)名單。可以說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)大地上扎根并不斷成長(zhǎng)，但也暴露出諸多問(wèn)題，比如：企業(yè)與職業(yè)院?！袄錈岵痪?、職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)不夠等。我國(guó)幅員遼闊，地域之間發(fā)展差異很大，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該打造一條立足地方優(yōu)勢(shì)的特色發(fā)展之路。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)扎根之旅緣起何處？教育部確定的試點(diǎn)單位涉及地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校四大類，初衷是發(fā)揮各試點(diǎn)牽頭單位的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，探尋現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化路徑。江蘇省南通市發(fā)揮職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，先后開(kāi)創(chuàng)“學(xué)訓(xùn)交替”“先學(xué)后訓(xùn)”“學(xué)訓(xùn)一體”等人才培養(yǎng)模式;有色金屬工業(yè)人才中心在四川、山東等地，通過(guò)開(kāi)展學(xué)徒拜師等方式，將工匠精神文化傳承融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式;等等。實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制各試點(diǎn)單位立足地方特色，各顯神通，為現(xiàn)代學(xué)徒制探尋地方特色發(fā)展之路提供了多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制特色發(fā)展之路將何去何從？基于試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，大家逐漸意識(shí)到，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功的關(guān)鍵指標(biāo)，也是現(xiàn)代學(xué)徒制扎根立足的重要體現(xiàn)。當(dāng)然，這種特色之路的打造不是盲目地復(fù)制和借鑒，需要全方位推進(jìn)：一是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，形成政策環(huán)境優(yōu)勢(shì)。政府各部門要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制工作，有所作為，在優(yōu)惠政策、專項(xiàng)投入、資源協(xié)調(diào)等方面提升現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的吸引力。二是立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群特點(diǎn)，服務(wù)地方人才需求?？v觀西方國(guó)家的學(xué)徒制，它們都有效地實(shí)現(xiàn)了為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的使命。因此，需要圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，聚焦重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)與領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中的招工需求和職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給的真正銜接，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)提供支撐。三是發(fā)揮企業(yè)主體作用，強(qiáng)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革。充分尊重企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的地位，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所、學(xué)生與學(xué)徒、學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)生涯的高度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是依托地方教育基礎(chǔ)，探尋職業(yè)教育改革發(fā)展新出路。職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，整合院校資源與優(yōu)勢(shì)，建立適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制要求的招生招工標(biāo)準(zhǔn)、共同育人課程體系、雙師培養(yǎng)模式等。

總之，只有契合地方特色，切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合，探尋現(xiàn)代學(xué)徒制鮮明的地方特色，才能彰顯職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的陣地，才能真正為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：江西科技師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院）