龔梅

摘 要 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為提高高等職業(yè)學(xué)校教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。本文試圖就教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與類型、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)的意義等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 五年制 英語(yǔ)課程 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 探索

中圖分類號(hào)：H319；G717.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)也被作為確保教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)是學(xué)校工作的一種重要組織形式，它可以增進(jìn)學(xué)校各方面的協(xié)作和整體能力，極大地提高組織效率。筆者學(xué)校為迎接“國(guó)家中等職業(yè)示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)，在各個(gè)系部下發(fā)了建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的文件，目的是建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)等方面的重要作用，形成師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷提高五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己學(xué)校情況試圖通過對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義和類型、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義進(jìn)行研究分析。

1教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是指以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和學(xué)科建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)群體。20世紀(jì)80年代團(tuán)隊(duì)理論被用于教師工作中，西方學(xué)者提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，提出了“同伴互助（Peer Coaching）”概念。通過共同研學(xué)、示范教學(xué)以及有系統(tǒng)地教學(xué)練習(xí)和回饋等方式，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，英國(guó)著名課程理論專家勞倫斯·斯滕豪斯也在這一時(shí)代提出“教師即研究者”的口號(hào)，教師要參與到課程的研究與開發(fā)中來(lái)”。而課程開發(fā)與研究不是單一教師個(gè)體所能夠完成的，需要全體教師的共同參與。教師角色的轉(zhuǎn)變，必然要求原有的教師體制相應(yīng)地進(jìn)行變革，以使具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格的教師達(dá)到技能互補(bǔ)及相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，滿足教師作為研究者的角色需求。

2教學(xué)團(tuán)隊(duì)類型

根據(jù)五年制英語(yǔ)課的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性功能定位和不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，以及不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為兩大類。即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)英語(yǔ)（會(huì)計(jì)英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，筆者學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科共有教師15人，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師有10人；專業(yè)英語(yǔ)教師有5人。以這兩類（含交叉任課教師）為研究對(duì)象，他們的知識(shí)層次不同，從研究生到本科生；職稱不同，從副教授到助講；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，從教二十六年到一年等。把基礎(chǔ)英語(yǔ)教師與專業(yè)英語(yǔ)教師在教學(xué)上形成老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，以便在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研能力方面能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，共同提高。青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員之間通過聽課、討論、集體備課等方式，在備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)規(guī)劃、教學(xué)資源共享等各層次進(jìn)行溝通與合作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的共享，同時(shí)倡導(dǎo)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)存在的理由、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的界限、團(tuán)隊(duì)在組織中所扮演的角色以及團(tuán)隊(duì)的地位和功能等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有了其共同追求的目標(biāo)以后，“團(tuán)隊(duì)成員才會(huì)積極地尋找他們要解決的問題的途徑和方法，相互支持，相互幫助，在不斷的交流與互動(dòng)的過程中，碰撞出新的思想火花，才會(huì)在相互的學(xué)習(xí)和支持中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，由此提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是通過團(tuán)隊(duì)的具體任務(wù)如加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，進(jìn)行課程改革等任務(wù)體現(xiàn)出來(lái)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶頭人要從多方面了解每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的要求，通過設(shè)立共同的目標(biāo)來(lái)共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)目的。

4團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

（1）提高職業(yè)院校英語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)水平。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作，通過內(nèi)部的溝通、整合，其成員之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人能量的總和，教師集體組織編寫教材、編寫講義、制作多媒體課件、交流課堂教學(xué)技巧、課外輔導(dǎo)答疑等，形成規(guī)范的英語(yǔ)課程教學(xué)資源，有效促進(jìn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（2）促進(jìn)英語(yǔ)教師自身成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)僅靠教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和探索是不夠的，這就需要通過團(tuán)隊(duì)努力，實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的交流和共享。一方面，青年教師的成長(zhǎng)，需要有經(jīng)驗(yàn)的老教師“傳、幫、帶”， 讓他們擺脫自己在教學(xué)中孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)；另一方面，老教師也需要在與青年教師的知識(shí)共享中更新觀念和知識(shí)。這就要求高職院校教師隨著社會(huì)的發(fā)展及時(shí)更新自己的教育理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。

（3）培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，過去對(duì)教師的評(píng)價(jià)過于注重個(gè)人表現(xiàn)，這樣就忽視了對(duì)教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。但教師之間只有相互配合，才有利于形成教育的合力。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。只有發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校、教師團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人的發(fā)展融為一體，才能在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：2014年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：B/2014/06/017。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張子照，朱晟利.談地方本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2012（2）.