鄭少如

摘 要：在小學英語課堂上，教師通過運用情景體驗式教學模式，為學生創(chuàng)設出生動情景，既可激發(fā)學生的學習興趣，又可激活學生的情感思維，對提高學生學習質量具有重要指導價值。因此，本文探究該模式在小學英語教學中的三點應用：創(chuàng)設趣味性教學情景，激發(fā)學生自主學習意識;創(chuàng)設生活化教學情景，提升英語課堂教學質量;創(chuàng)設問題情景，增強學生情感思維與情景體驗，以期為廣大英語教育工作者不斷拓寬教學思路提供方法借鑒。

關鍵詞：情景體驗式;小學英語;教學

在“以生為本”素質教育大背景下，小學英語課堂不斷探索創(chuàng)新情景體驗式教學模式。該模式通過創(chuàng)設直觀生動的情景畫面，激發(fā)學生認知欲，在真實情景中師生及生生可以進行良好互動，不僅可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，同時也增強學生的英語應用能力。

一、情景體驗式教學在小學英語教學的作用

在傳統(tǒng)小學英語課堂上，教師滿堂灌，學生全程聽。由于缺乏實踐應用體驗，學生深感枯燥乏味，不利于其英語認知思維和情感思維的培養(yǎng)。情景體驗式教學的應用，將課堂、學生與生活情景有機地融合在一起，讓學生在生動熟悉的情景中能夠邊看、邊學、邊實踐，達到傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的教學成效。情景體驗式教學的主要作用如下：

其一，可以激發(fā)學生英語學習興趣。教師以此教學模式為切入點，注重教學內容設計，大膽引進學生的日常生活內容，屆時可為學生展現(xiàn)許多實物景觀和演示生動的情景畫面，不斷提高課堂吸引力，切實增強學生置身其中的實踐體驗與感受。學生在這種直觀體驗中，自然而然地開展師生英語對話、問答交流，增強其英語運用能力和實際問題處理能力，不斷提高學生的英語學習興趣和動力。

其二，可以激活學生情感思維。教育學家說過：人對知識的接受并不主要來源于外界刺激，更多還是在其自主意識下進行的知識接受與獲取。這就需要教師利用各種教學方式對學生進行有效觀感刺激，使之在激發(fā)其學習主動性的前提下取得良好學習成效。為此，教師在小學英語教學中有效地利用情景體驗式教學的情景創(chuàng)設功能，既可構建出具有實效性與引導性的情景畫面，還可增強學生自主參與性，讓學生在參與英語課堂互動中培養(yǎng)情感思維和提高英語認知能力，從而不斷提高教育教學質量 。

二、小學英語教學中情景體驗式教學模式的有效應用

（一）創(chuàng)設趣味性教學情景，激發(fā)學生自主學習意識。在多媒體教學輔助下，情景體驗式教學可發(fā)揮出實效性作用，不僅極為有效地豐富小學英語課堂教學內容，還拓展學生的學習思維與知識視野。在趣味性情景教學中，學生親身感受與體驗英語的交流和運用，擯棄了傳統(tǒng)死記硬背學習方法，在興趣本能驅動下逐漸步入良好的自主學習狀態(tài)，新知的獲得更為自然愉悅，教師的教學也更加輕松高效，整個英語教學質量與教學效率可得到全面地提升。例如，在進行人教版小學英語三年級上冊《Unit 6 Happy birthday》一課學習中，教師可以通過一邊播放這首大家耳熟能詳生日快樂歌，一邊展示生日場景圖片，將學生快速地引入到生日快樂氛圍中，由此激發(fā)學生學習興趣，進而在展開吹氣球活動時，引入新單詞“balloon”的學習，并對于不同顏色氣球還能進行有關于顏色的單詞復習，由此活躍了課堂教學氣氛，又鞏固了更多基礎知識。

（二）創(chuàng)設生活化教學情景，提升英語課堂教學質量。作為一門語言類學科，英語已成為廣大學生的一項必備語言知識技能。因此，英語教學不僅應注重基礎知識學習，更為重要是要培養(yǎng)學生運用英語語言的能力。英語學習來源于生活，同時又應用于生活。教師在課堂情景創(chuàng)設時，應與社會日常生活情景保持一定相關聯(lián)性，可結合學生在日常生活中所見所聞創(chuàng)設生活化教學情景，利用聲、畫多媒體輔助進行動態(tài)演繹，使之既富于生動性又兼具趣味性，為學生提供更多對話模擬場景，在立體視聽與畫面播放中增強學生的體驗性與感知力。例如，在進行人教版小學英語四年級上冊《Unit 3 My weekend plan》一課學習中，教師可以要求學生創(chuàng)編一段生活情境對話內容，在展開小組互訪中，進行周末計劃的簡單制定，并鼓勵學生們進行小組對話表演，使學生既能展開主動的交流練習，還能對周末計劃進行認真思考，從而全面提升英語教學質量。

（三）創(chuàng)設問題情景，增強學生情感思維與情景體驗。教師通過創(chuàng)設問題情景，不僅能夠幫助學生化被動學習為主動學習，還能使其在加強切身感受與體驗的同時，得到情感思維的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)設問題情景時，應注重引導學生以問題為導向開展積極思考，進而實踐探究，讓學生溝通協(xié)作中不斷提高其自身的綜合素質能力。例如，學生們在學習“Where are you from？”“Im from……”這一日常句型時，教師可以先將學生分為兩個自然小組，學生們進行不同角色分配，分別扮演中國人、美國人、英國人，以及日本人而展開對話交流，從而讓學生充分體驗情景氛圍，熟練掌握該句式，學生在參與過程中，其思維情感也得以有效培養(yǎng)。

總之，在小學英語教學中有效應用情景體驗式教學模式，可有效提高學生的學習英語興趣，讓學生更加積極主動地投入到課堂情景教學當中，讓其在快樂中學習，在學習中收獲快樂。因此，教師在充分研究教材內容的同時，應注重情景體驗的科學創(chuàng)設與生活化，使其既能幫助學生得到知識，又能使學生在開展小組學習與探討中獲得思維啟發(fā)，由此增強學生思維能力和實踐應用能力，為其未來成長與發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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