沈英

摘 要：從教師和學(xué)生的關(guān)系看，新課改是要求教師從過(guò)去的僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色解放出來(lái)，要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得并積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維方式，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，細(xì)心關(guān)注每一個(gè)孩子，把從前的以老師“教”為中心慢慢轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格，從以往的維持性學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在最大程度上發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué);直覺(jué)思維;六大解放

陶行知先生老早就提出教育要“六大解放”，就是解放學(xué)生的頭腦、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的嘴、眼睛、空間和時(shí)間，在最大的程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。有時(shí)候?qū)W生的直覺(jué)思維真的讓我不得不贊嘆。

在最近的一堂數(shù)學(xué)課上，我給孩子們做了這樣的一道數(shù)學(xué)題：在一道減法算式中，被減數(shù)、減數(shù)與差的和是40，要求被減數(shù)是多少，看著這道比較有難度的題被一個(gè)學(xué)生很快的做出來(lái)了，我很興奮的詢問(wèn)思路，準(zhǔn)備好好表?yè)P(yáng)一下

老師：“這道題你是怎樣想的？”

學(xué)生：“20-10=10。”

可想而知，學(xué)生的回答并不是我想要的答案，又追問(wèn)到：那要是被減數(shù)、減數(shù)與差的和是20呢？

學(xué)生：“那就是10-5=5?！?/p>

老師：“那你到底是怎么做的呢？”

學(xué)生：“我覺(jué)得和是多少，那么被減數(shù)就是和的一半，減數(shù)和差就是另一半，一個(gè)大一些，另一個(gè)就小一些?！?/p>

怎么能靠感覺(jué)！ 不過(guò)對(duì)于能做出這道題還是需要表?yè)P(yáng)的，于是我在課堂上解釋道：這里因?yàn)楸粶p數(shù)=減數(shù)+差，所以把減數(shù)與差替換成被減數(shù)，這題就相當(dāng)于兩個(gè)被減數(shù)等于40，那被減數(shù)就是20?？吹揭徊糠謱W(xué)生還是有點(diǎn)似懂非懂的樣子我就又解釋了一遍......當(dāng)然這些對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)講，要求完全理解起來(lái)還是有點(diǎn)困難的。？

通過(guò)這件教學(xué)小事，其實(shí)一年級(jí)的孩子能說(shuō)出“一半”已經(jīng)蠻不錯(cuò)了，還能算出一半是多少還真的不簡(jiǎn)單，他們的理解一開始就是靠直覺(jué)思維，然后第二次試了算式成立，第三次試了又成力了，最后還歸納形成了自己的解題方法，其實(shí)我們教的還是比較符合基本的教學(xué)模式，對(duì)于應(yīng)付考試還是比較有用的，但是對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展肯定是有一定的局限性，所以我們有必要給他們必要的嘗試，因?yàn)樗麄兊乃季S過(guò)程是難能可貴的，一定的嘗試和遇到一些挫折都是必要的，這樣的思維在他們未來(lái)解決更大、更多的難題才會(huì)更有價(jià)值。作為一個(gè)教師，特別是一個(gè)一年級(jí)教師，我們到底有沒(méi)有真正的去關(guān)注孩子們的思維呢？特別是一年孩子的直覺(jué)思維還剛剛形成，會(huì)很大程度上受老師的影響，所以，在以后的課堂上我們還是要多關(guān)注孩子，留心觀察，用心去發(fā)現(xiàn)孩子們的“直覺(jué)思維”。

案例一：

《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)片段

老師：14-6=？

學(xué)生：14-6=8

老師：請(qǐng)說(shuō)一下你的口算過(guò)程

學(xué)生：因?yàn)椋?-4=2，10-2=8，所以？14-6=8

……

班里同學(xué)聽著答案是正確的，但是算法一點(diǎn)也聽懂，也是一臉的茫然。

老師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看你是怎樣想的

學(xué)生：我就是覺(jué)得這樣算比較簡(jiǎn)單，而且，我算過(guò)幾個(gè)算式，都是對(duì)的。

在課堂上，我也沒(méi)有去批評(píng)或是給與肯定，因?yàn)樗挠?jì)算結(jié)果是正確的，也不敢去細(xì)講，怕把其他孩子的思路給搞混了，后面我只加了一句，也是我最常說(shuō)的一句話：大家可以用自己喜歡的方法去記、去算。

其實(shí)仔細(xì)去研究這個(gè)孩子計(jì)算的方法，也真的值得我們贊嘆他們的思維敏銳、活躍。個(gè)位上4-6減不夠，還少2個(gè)，所以就用10減去2等于8。這個(gè)孩子憑著自己的直覺(jué)算出的答案，這其中的道理可能也只是他自己的一種模模糊糊的感覺(jué)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考。其實(shí)這樣的創(chuàng)造性思維本來(lái)應(yīng)該被給予肯定或表?yè)P(yáng)，但是因?yàn)楹屠蠋熞酝亩▌?shì)經(jīng)驗(yàn)思維不相符，所以受到表?yè)P(yáng)和肯定。

案例二

《兩位數(shù)加一位數(shù)的口算（進(jìn)位加）》教學(xué)片段

老師：24+9=？

學(xué)生：24+9=33

老師：把你的口算過(guò)程和大家分享一下

學(xué)生：加9就是十位多1，個(gè)位少1。

老師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣算呢？

學(xué)生：我也不知道，但是我覺(jué)得這樣算很簡(jiǎn)單，而且，我算過(guò)了很多的加9的進(jìn)位加，都是對(duì)的。

我們一般的教學(xué)流程就是先從個(gè)位算起，先算4+9=13，再算13+20=33，所以在教學(xué)這課的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)讓孩子練習(xí)先算什么，再算什么，對(duì)于這位孩子的這種算法，我在課堂上也給于表?yè)P(yáng)，也鼓勵(lì)孩子們要多去探索探索數(shù)學(xué)中的很多奧秘。

我們老師在教學(xué)中能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，但是，在真正的課堂教學(xué)中又會(huì)把自己的優(yōu)化算法進(jìn)行推廣，并灌輸給學(xué)生，還熱衷于希望全班孩子能統(tǒng)一化記住自己講解的過(guò)程、方法，這樣會(huì)誘使學(xué)生放棄子的想法，不利于“原創(chuàng)思維”的培養(yǎng)。

綜合上面的兩個(gè)案例，我們看到現(xiàn)實(shí)課堂中，“兒童思維”和“教師思維”還是有著很大的差別，兒童思維比較簡(jiǎn)單、直白，并且是模糊的、感性的，而教師思維更多體現(xiàn)為精準(zhǔn)的、保守的、理性的封閉的特征，在這幾場(chǎng)兒童思維與“教師思維”的碰撞中，教師作為強(qiáng)勢(shì)群體占據(jù)了話語(yǔ)權(quán)，這表示了我們的教學(xué)對(duì)這種差異的關(guān)注度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果孩子們的每一次的發(fā)現(xiàn)都得不到肯定，那么他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)慢慢被動(dòng)搖，其實(shí)，數(shù)學(xué)是多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)的，其主體就是學(xué)生，因此，我們應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得并積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維方式，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，細(xì)心關(guān)注每一個(gè)孩子，把從前的以老師“教”為中心慢慢轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格，從以往的維持性學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在最大程度上發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。