康慶玲

摘要：交互式電子白板作為一項綜合性新技術(shù)，在課堂教學中日益發(fā)揮著重要的作用。它是集書寫、顯示、交互、通訊、存儲、控制等功能為一體的教學媒體，比之傳統(tǒng)的多媒體教學手段，交互式電子白板在教學領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢日益突出。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；初中生物；教學優(yōu)勢

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0092

交互式電子白板作為一項綜合性新技術(shù)，在課堂教學中日益發(fā)揮著重要的作用。它是集書寫、顯示、交互、通訊、存儲、控制等功能為一體的教學媒體，與傳統(tǒng)的多媒體教學手段相比較，交互式電子白板在課堂教學領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢越來越突出。生物學科屬于自然科學，與社會學科的教學方法截然不同，它主要是傳授一些過程性的，原理性的，探究性的知識。在教學過程中適當?shù)厥褂媒换ナ诫娮影装寮夹g(shù)，可以使課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，從而引導(dǎo)學生由感性認識上升到理性認識，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了可能和方便。其在課堂教學中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)知識

情境是學生主動構(gòu)建的起點，建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定情境下， 借助于他人的幫助， 比如人與人之間的協(xié)作和交流， 利用必要的的信息，通過意義的構(gòu)建而獲得的。在基于交互電子白板的教學過程中，教師可以通過預(yù)設(shè)的資源進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。以達到幫助學生在情境中進入學習主題，為學生學習和形成新知識做準備。例如：《地球上生命的起源》這節(jié)課的教學，教師用具體、形象、生動的事物創(chuàng)設(shè)情境，在生動的音樂背景下為學生展示視頻： 駿馬在遼闊的草原奔騰；鳥兒翱翔在藍天下；胖乎乎的海豹在冰面上嬉戲；樹懶懶洋洋的爬在樹上打著哈欠。通過這一系列的情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學生的多種感官，感受大自然中形形色色的生命活動， 激發(fā)學生的學習欲望。并由此提出問題：如此豐富多樣的生物，每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的呢？教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情境， 引導(dǎo)學生感知，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的積極性和主動性打下良好的基礎(chǔ)。

二、整合資源，突破重難點

傳統(tǒng)多媒體教學是事先將所有的課堂內(nèi)容包括其中，并且頁面布局比較緊湊，一般很少留有空白。因此在課堂教學時，沒有足夠空間供教師講解標注。而電子白板可以提前將一些圖片、動畫及視頻放置到課件中，而對于一些重點內(nèi)容教師在課堂上可以進行書寫或標注。例如，在《血液循環(huán)》的教學中“觀察小魚尾鰭血液流動”的實驗，要求學生觀察毛細血管中血液的流動特點，毛細血管十分微小，學生一般很難看清楚血液流動的特點。如果利用電子白板的局部放大功能，把其中毛細血管部位圈出，就可以看到清晰放大的血管，血液的流動特點就一目了然了。這樣，既避免了學生反復(fù)觀看浪費時間，在某一程度上又降低了實驗的難度，提高了課堂效率。

此外，教師還可以在課堂教學中使用文字拉幕、添加色彩、頁面快照來凸顯教學重難點，利用白板中前置、后置，涂色、錄制、回放來突破教學重難點。利用板板的遮罩功能來吸引學生的注意力。例如：在《血液循環(huán)》的教學中，為了使學生能更好的理解血液循環(huán)中的體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，可以使用電子白板的遮屏功能，在講體循環(huán)時遮蔽肺循環(huán)的途徑，同樣的，在講肺循環(huán)時可以遮蔽體循環(huán)，這樣既可以集中學生的注意力，又能使學生形成完整的印象。

三、及時反饋評價，促進教學相長

反饋與評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，及時的反饋不但有助于教師在教學過程中動態(tài)地調(diào)整教學方法與教學策略，而且也會進一步優(yōu)化教學效果。就學生學習課堂內(nèi)容來說，通過白板的合理應(yīng)用，將會給學生提供更多參與協(xié)作學習的機會，有利于提高其個人技能和合作溝通能力，把處理復(fù)雜的概念和問題的結(jié)果，更加清晰、高效、動態(tài)化。例如，在設(shè)計“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”的探究活動時，不同班級不同小組的學生設(shè)計的探究活動各不相同，利用白板的存儲回放等功能可以將前面班級的學生所設(shè)計的探究作為后面班級的參考。通過設(shè)計探究活動來增加學生探究實驗的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。對于教師來說，不需要花費更多時間將課堂動態(tài)生成的資源課后整理加工，在后面的課堂上快速方便的調(diào)用即可，增強了資源的實效性和課堂的信息量，使課堂效率高效化。交互式電子白板系統(tǒng)具有獨特的存儲功能，不僅可以將板書內(nèi)容儲存下來，而且出現(xiàn)在白板上的文字、圖形甚至插入的圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設(shè)備，就可以加入到自己的教學資源庫，以備隨時調(diào)取。這些功能都是其他教學工具難以實現(xiàn)的。

四、電子備課與教學過程相結(jié)合，提高課堂教學的生成性

基于交互白板的教學不是常見的課件展示講解的教學過程。在課堂教學中，大多數(shù)教學設(shè)計都是由教師根據(jù)教學目標進行備課時預(yù)設(shè)的，而實際的教學過程卻是學生和教師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過程。在高度的課堂交互中，通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題。利用交互白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，從而產(chǎn)生了比常規(guī)教學更多的生成性資源和不同教師個性化的教學資源，使課堂教學更加精彩而且富有成效。

交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。研究結(jié)果表明，教師利用交互白板以更感性、更直接的方式進行授課，學生也更可能積極地參與到教學過程中，極大地提高了師生交互的機會，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。當然，利用交互式白板進行課堂教學也存在一些問題，如教學方式的轉(zhuǎn)變，人與白板技術(shù)的關(guān)系，過分依賴白板的虛擬服務(wù)等。我們在看到交互式電子白板帶給我們優(yōu)勢的同時，也要看到其不足之處，進而充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，揚長避短，妥善解決其在教學中存在的問題。只要處理好“學生——教師——白板”三者間的關(guān)系，就一定能讓課堂教學活動更精彩。

（作者單位：寧夏中寧縣長山頭九年制學校 755100）endprint