許培婧

摘要：通過對近三年高考英語全國新課標卷I和卷II短文改錯題的分類與對比分析，發(fā)現(xiàn)短文改錯題是集語法知識和語言技能為一體的綜合語言運用能力的考題，既考查學生基礎的詞匯和語法能力，又考查語篇層面的能力。核心突破點是語篇中識別語言形式、意義和邏輯關系一致性的錯誤。學生務必重視基礎語法知識的學習，同時要借助高中大量的語篇輸入來培養(yǎng)自己的語篇意識和分析判斷能力，在寫作這一重要的語言輸出實踐中提升個人對語言的敏感度和語篇糾錯能力，從而突破這一難點。

關鍵詞：短文改錯；一致性；意義關系；邏輯關系；語篇分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0104

一、引言

從2016年起，全國有更多省份使用教育部考試中心命制的全國高考試題，英語學科的短文改錯這一題型受到了師生的更多關注。此題歸屬書面表達題，從一個側面考查學生的書面表達能力，而學生書面表達能力評判的依據(jù)之一就是學生犯錯的數(shù)量和頻率，以及辨錯改錯的能力。那么，短文改錯到底考查了哪些知識點和語言技能？短文改錯中的錯誤類型如何與學生的寫作訓練有效地結合？本文將逐一進行分析。

二、短文改錯題的考點聚焦

1. 動詞形式

其中，動詞時態(tài)是首要考點，每年都有涉及，但都是一些常用時態(tài)的錯誤。在語態(tài)方面，錯誤形式主要是添加或刪除助動詞（例如2015年去掉been）及過去分詞的形式（例如2016年using改為used）。非謂語動詞的考查會與動詞的考查相結合，（例如2014年的sat應改為sitting，現(xiàn)在分詞作伴隨狀語；2015年的after looks應將looks改為looking，動名詞作介詞賓語），要求考生能夠在語境中準確識別什么時候該用非謂語動詞形式，包括動名詞和現(xiàn)在分詞。另外，情態(tài)動詞后的動詞形式、虛擬語氣的動詞形式也是?？键c。

2. 名詞

該考點主要是判別名詞的可數(shù)與不可數(shù)屬性，可數(shù)名詞的單、復數(shù)一致，以及名詞與形容詞或名詞與動詞之間的搭配。在單、復數(shù)一致方面，有些錯誤是比較明顯的（例如2014年的these years，three lessons，2016年的knowledge），但有些錯誤是隱含的，需要考生借助上下文或背景知識做出判斷（例如2015年的parents）。

3. 代詞

過去三年涉及的代詞錯誤主要是人稱代詞與物主代詞的錯誤指代、不定代詞的錯誤指代、關系代詞與反身代詞之間的不一致。代詞主要考查篇章中性、數(shù)、格、指代等一致方面，也會涉及到不定代詞的肯定與否定搭配。

4. 形容詞與副詞

這一類錯誤主要是形容詞與副詞的混用。例如，這三年都考查了應該用形容詞的地方而錯用為副詞，或者應該用副詞的地方而錯用為形容詞。還有一類錯誤是副詞使用不當（例如2014年的before改為ago等）。此外，還有many， much， little， few等作形容詞時與所修飾的名詞之間的關系（例如2014年應該用much修飾homework；2015年應該用many修飾animals），這些都是基礎語法知識。

5. 冠詞

過去三年的試卷每年都涉及該考點，主要考查固定搭配為主，都是增加或刪除冠詞。也會考查定冠詞與不定冠詞之間的錯用（例如2015年outside a shop應改為outside the shop），要求考生根據(jù)上下文判斷文本第二次提到相同的名詞指代時應該特指用定冠詞。

6. 介詞

介詞也是每年的必考考點，主要考查一些常見的介詞短語（例如2014年with the help by應改為with the help of，2015年on the development of應改為with the development of），要求考生熟悉并能運用一些固定短語和搭配。另一種考查方式是動詞短語所搭配的正確介詞的添加（例如2014年listening music應改為listening to music；2016年dreams becoming應改為dreams of becoming），要求考生能夠準確識別謂語動詞（不及物動詞）與賓語之間所使用的介詞。

7. 連詞

連詞類考點主要涉及以下幾種類型：（1）兩個詞或短語之間連詞使用有誤（例如2016年的vegetables和oil之間應是并列關系）；（2）連詞連接句子是否邏輯使用正確（例如2015年的兩個句子是并列關系而非選擇關系，應該用and 而不是or；2016年的兩個句子是并列關系而非轉(zhuǎn)折關系，應該用and而不是but）；（3）主從復合句的連詞是否正確（例如2015年found where his parents were missing應改為found that...；2016年的close to that I live應把that改為where），考查學生能否準確理解句意，從而選擇正確的從句連接詞；（4）主從句之間是否多用了連詞（例如2014年和2016年同時考查了although引導的讓步狀語從句中主句多用了連詞but）。

8. 邏輯關系

這類考點屬于語篇邏輯層面的較高層次的考查，涉及上下文之間意義和邏輯上的錯誤，需要考生在篇章層面判斷句子之間和句子內(nèi)部的意義關系和邏輯關系。

三、短文改錯的難點突破

如上所述，短文改錯涉及的語法知識比較簡單常見，有些學生覺得難度大，其主要原因在于他們平時往往注意不到語境中涉及各種語言現(xiàn)象的一致性關系。因此，一致性是短文改錯的難點與突破點。

1. 時態(tài)一致

從句子層面來看，英語中時態(tài)一致即謂語動詞的時態(tài)應該與英語句子中的時間狀語保持一致。從語篇層面看，語篇中各個句子的時態(tài)應保持相對一致（并非整篇文章的時態(tài)要相同）。考查時態(tài)的一種方式就是讓學生判別某一句的時態(tài)與整個篇章的時態(tài)是否一致，這涉及到語篇的連貫，需要學生站在更高的語篇層面理解和發(fā)現(xiàn)。endprint

2. 單復數(shù)一致

單復數(shù)一致是指名詞在句中使用單數(shù)或復數(shù)形式，受到各種條件的制約。單復數(shù)一致的難點在于有時考點比較隱含，例如2015年全國新課標卷II中的一個句子“Tony went to a shopping center with his parent.”。單純看這個句子，沒有語法錯誤，但是從語篇的上下文可以看出，Tony是與父母一起去的，而不是和其中一個，因此要用復數(shù)parents。這個考點顯然已經(jīng)超出了語法層面，涉及到語篇的銜接。

3. 意義與邏輯關系一致

句子在語篇中要體現(xiàn)語義性銜接、體現(xiàn)邏輯關系，意義在語境中要相互照應，要有內(nèi)在的邏輯關聯(lián)。意義與邏輯一致是短文改錯的最大難點，主要原因是學生只部分而忽略文章整體。

4. 平行結構一致

英語中的平行結構主要指連詞要連接兩個（或兩個以上）對等的詞或者對等的結構。作為一種銜接手段，平行結構要求把句法或語法功能相同、意義關聯(lián)、互不照應的詞、短語或句子排列成串。具體到詞的層面，句中所并列的內(nèi)容大多屬于同一語域，他們在詞的屬性上往往是相同或一致的，以達到句子結構的平衡。

5. 指代一致

指代一致指代詞要與所指代的內(nèi)容在性、數(shù)、格和意義上保持一致。另外，人稱的照應與一致也是?？键c。

6. 主謂一致

主謂一致即句子中的謂語動詞要在人稱和數(shù)上與主語保持一致。雖然2016年全國新課標卷I和卷II均沒有出現(xiàn)這一類錯誤，但它也是短文改錯的常考點之一。例如：2014年全國新課標卷II中“My dream school look like a big garden.”就是典型的謂語動詞與第三人稱單數(shù)主語不一致。

四、如何突破短文改錯題

1. 強化語篇意識，培養(yǎng)篇章層面的分析判斷能力

從上述難點分析中可以看出，短文改錯題的一部分考點需要依托局部的語境或整個語篇。不少學生做題時容易忽略語境和上下文，不注意分析語句之間和句子內(nèi)部的邏輯關聯(lián)。而學生的短文改錯成績與其具有的語篇銜接與連貫方面的知識關系密切（管麗芬，2010），因此要求學生必須補充關于語篇的銜接與連貫方面的知識來解決做這類試題時遇到的困難。首先，教師在語法教學中應當避免孤立地教授語法，要更多地讓學生在語篇層面中習得語法知識，在語境運用中理解和體會語法現(xiàn)象，提升語言運用能力。其次，教師應該通過有效的語篇輸入來引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)語篇的邏輯關系和各種一致性常見的呈現(xiàn)方式，例如在平時的做題訓練中，教師可以強化學生對典型錯誤的認識，在分析題目時明確指出錯誤類型，讓學生積累做題經(jīng)驗，保持語篇意識。

2. 將書面表達的寫作與改錯相結合，加強對學生語言準確性的訓練

高考英語短文改錯題所用短文的語言水平與高三英語基礎水平的習作相當，其命題的初衷就是希望學生通過找錯改錯，認識到這些錯誤的存在，使自己在未來的寫作中避免類似的錯誤，以提高英語寫作水平。換句話說，短文改錯是為寫作服務（李英，2014）。教師在作文批閱和講評過程中應當注重對學生作文比較普遍的錯誤類型進行反饋和分析，引導學生關注自己在寫作過程中所犯的錯誤，學會發(fā)現(xiàn)、診斷和修改句法和篇章層面的錯誤。在作文訓練中，要求學生在交作文之前務必養(yǎng)成自我檢查、修正與完善的習慣，在作文批改后的課堂反饋上要求學生對自己的錯誤類型進行歸類。例如錯誤是主要集中在語言形式和語言意義上還是在結構和邏輯方面。經(jīng)過一段時間的訓練后，學生能形成較好的自我糾錯習慣，并且常見錯誤能漸漸不再重犯。

五、結語

短文改錯題是集語法知識和語言技能為一體的綜合性考題，既考查學生基礎的詞匯和語法能力，又考查語篇層面的能力。核心突破點是語篇中識別語言形式、意義和邏輯關系一致性的錯誤。學生務必重視基礎語法知識的學習，同時要借助高中大量的語篇輸入來培養(yǎng)自己的語篇意識和分析判斷能力，在寫作這一重要的語言輸出實踐中提升個人對語言的敏感度和語篇糾錯能力，從而突破這一難點。

（作者單位：廣東省深圳實驗學校高中部 518000）endprint