林珂珂

摘要：隨著新課程改革的實行，教育部門對提高學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在這種情況下，一些素質(zhì)學科慢慢被學校重視起來。小學音樂是一門重要的素質(zhì)學科，對于培養(yǎng)學生審美能力與綜合素質(zhì)意義重大。本文主要探究創(chuàng)造性想象力對小學音樂教學的影響以及具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性想象力；小學音樂教學；影響分析

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0005

小學音樂是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力的重要學科，在傳統(tǒng)教育模式中，教師往往習慣于灌輸式教學方式，忽略了學生本質(zhì)的需求，在這種情況下，很難達成教育目的。針對這種情況，新課程改革中教育理念不斷改革與完善。為了更好地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與審美能力，在小學音樂教學中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力尤為關(guān)鍵。

一、創(chuàng)造性想象力對小學音樂教學的影響

1. 有利于激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生由于社會閱歷與年齡的限制，學生在接受知識時，往往喜歡根據(jù)自己的興趣愛好來選擇。傳統(tǒng)教育模式忽略了學生的主體地位與學習需求，課堂教學氛圍沉悶，學生學習興趣不高，積極性下降。在小學音樂教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象力需要將一些趣味性的內(nèi)容融入到課堂教學中，為學生營造良好的學習情境。在趣味性課堂教學中，小學生的學習興趣就會被充分激發(fā)出來。這時候，教師再進行適當?shù)囊龑?，能夠幫助學生構(gòu)建正確的學習觀念，也能提高學生自我判斷能力，從而讓學生能夠正確客觀地選出有利于自身發(fā)展的音樂。

2. 有利于強化學生的音樂鑒賞能力

音樂是一門創(chuàng)造性比較強的學科，小學音樂教學雖然學習的知識與內(nèi)容比較基礎，但是同樣對學生的創(chuàng)造力與鑒賞能力有一定的要求。因此，在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力能夠有效提高學生創(chuàng)造力，充分調(diào)動學生的主動性。同時，學生創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)是長期的、系統(tǒng)的過程，在這個過程中，學生需要用情感與音樂進行溝通，充分了解和發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，自身的音樂鑒賞能力也會在這個過程中得到充分的鍛煉和提升。

二、創(chuàng)造性想象力在小學音樂教學中的培養(yǎng)策略

1. 充分尊重學生的主體地位，給學生自由的空間

在音樂教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力，提高學生創(chuàng)新思維尤為關(guān)鍵。然而，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在進行音樂教學時，為了更好地完成教學進度，一味地、機械地給學生灌輸知識。學生在學習過程中，時刻處于高度緊張狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于學生創(chuàng)造性想象力的鍛煉。因此，要想在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力，提高學生音樂素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量。教師就應該充分尊重學生的主體地位，了解學生的實際需求，給學生更多的自由心理空間，讓學生有充足的空間孕育和誕生自身的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性想象力。

例如：在讓學生認識打擊樂器的相關(guān)教學中，教師可以在上課前在教室里擺上一些打擊樂器和其他的類似風鈴、筷子、玻璃杯、盛水碗等，然后在課堂教學中讓學生自由地探索和學習，尋找其中的打擊樂器。在尋找過程中，學生的積極性和主動性不但提高了，對打擊樂器的認識也會進一步提升。同時，教師還可以等到學生找出打擊樂器之后，帶領(lǐng)著學生一起嘗試敲打節(jié)奏，讓學生快樂地參與教學活動。

2. 建立良好的師生關(guān)系，尊學學生平等地位

在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往處于絕對的主導地位，學生被動地接受知識，自主學習能力較差。與其他科目教學不同，想要讓學生掌握一定的音樂基礎，提高教學質(zhì)量，就必須引導學生與教學內(nèi)容發(fā)生靈魂的碰撞。音樂是寬厚而磅礴的，因此，教師在開展音樂教學的過程中，想要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象力，應該打破教師在學生心目中的權(quán)威地位，充分尊重學生，建立平等良好的師生關(guān)系。在課堂教學中，教師可以積極主動地與學生溝通交流，親近學生，把學生當成自己的朋友。認真聆聽學生的想法，并且對其中優(yōu)秀的部分進行肯定，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學生愛上音樂。

3. 尊重個體差異，給學生營造安全的教學氛圍

由于家庭環(huán)境與教育環(huán)境的差異，小學生之間的個體差異也會十分明顯。甚至很多學生對音樂的理解與感悟天生存在差異，音樂基礎掌握情況也不一樣。所以，在音樂教學中，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力，教師還需要充分尊重學生的個體差異，實施多樣化教學，為學生營造安全的教學氛圍。同時，在教學評價環(huán)節(jié)，也不要直接去否定學生，而應該通過鼓勵的方式，激發(fā)和喚醒學生的想象力，消除學生對音樂的恐懼感與陌生感，從而更加積極主動地參與到課堂教學中。

例如：在課堂教學中，可能有個別學生配合度不高，喜歡做小動作，甚至喜歡弄出各種聲音吸引大家的注意力，擾亂課堂教學秩序。針對這種情況，教師可以讓學生上臺帶領(lǐng)其他學生學習，通過這種方式，激發(fā)學生的責任心。事后，教師再給予學生充分的肯定，讓學生收獲更多的成就感。

三、結(jié)語

綜上所述，小學音樂教學是創(chuàng)造性比較強的學科，在小學英語教學中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生音樂鑒賞能力與創(chuàng)新能力。因此，教師需要從教學理念出發(fā)，充分尊重學生的主體地位，尊重學生個體差異，為學生營造良好的自由發(fā)揮空間，提高學生的音樂知識與技能。

參考文獻：

[1] 汪秀香.論小學音樂教學如何培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力[J].速讀（上旬），2015（6）.

[2] 何 娟.淺談創(chuàng)造性想象力對小學音樂教學的影響[J].北方音樂，2017（15）.

[3] 梁靜然.改革教學模式 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力——在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（22）.

（作者單位：浙江省樂清市清江鎮(zhèn)第一小學 325611）endprint