馬樹霞

摘要：漢語是我們的母語，學好母語是我們的使命。所以，語文是學生學習的主要科目之一，這門學科的特點在于可以將學生的思想變得活躍，不斷地拓展學生的想法，使學生有良好的語言組織能力和應對能力。在語文教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，增強其主動學習的能力，已成為新課改環(huán)境下眾多初中語文教師在工作中不斷研究的課題。而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應當前語文教改的形式，不能吸引學生的學習興趣。因此，在當前教學模式中提出了一種全新的教學方法即情景教學法，被越來越多的中學語文教師所采用，到目前為止，情景教學法已經(jīng)成為語文教學課程中必不可少的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：情景教學；初中語文；學生；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0007

一、新背景下教學理念的提出

南朝時，劉勰曾經(jīng)在他的《文心雕龍》中有著“情以物遷，辭以情發(fā)”的說法，而清朝的王國維曾經(jīng)在他的《人間詞話》中也有過“景非獨為景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述，這些名家的闡述指明了情景是人與景在情感下融合的產(chǎn)物。也就有了我們所謂的“一切景語皆情語”的說法。而教學是為了讓學生發(fā)現(xiàn)美，并且培養(yǎng)出審美能力，能夠在學習中體味美的意蘊。情景教學從我國古代就有所發(fā)展，在《學記》中就提出了所謂的“善喻”之教，意思是要師生構建和諧關系，并且從這種關系中構造出“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的獨特的教學方式。在西方國家，教育家探究出的直觀教學方法已成為情景教學方式的雛形，一直到教育學家杜威在他的著作《我們怎樣思維》中提出“思維起于直接經(jīng)驗的情景”的教學思想，并將教學方式分為五步：“情景——問題——假設——推理——驗證”，因此構成了當前的情景教學。所謂的情景教學是指我們在教學過程中，通過目的性地引入或者創(chuàng)設一些特定的場景，調動學生的積極性，使學生在直觀的情景中觀察與體驗，進而掌握課本內容，理解課文內涵，體會課文主旨。著名蘇聯(lián)教育家贊可夫曾這樣說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯處熞牒蛯W生進行有效溝通，就要融合自己的審美經(jīng)驗，善于創(chuàng)設教學情景，這樣才能夠對學生引導，讓他們依靠自己的審美經(jīng)驗來獲得課文中的“韻外之致，味外之道”。因此，我們需要轉變教學理念，通過創(chuàng)設相應的情景來激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識與審美能力。

二、情景教學的重要意義

情景教學讓教師和學生都參與其中，不僅打破了沉悶的課堂氛圍，活躍了課堂氣氛，還通過教師與學生的良好互動加強了教師與學生之間的交流，提高了教師教學的效率。并且，情景教學不同于傳統(tǒng)的教學方法，它能最大限度地發(fā)揮學生的課堂主體作用，引導學生積極地思考和想象，提高學生學習的效率。例如教師可以通過巧妙地設置問題等方式來加強與學生之間的互動，在創(chuàng)設情景時，教師通過在課堂中運用情景教學的方法，根據(jù)情景的基調渲染課堂氛圍，形成良好的課堂氣氛，以此提高學生的活躍性和積極性，更好地讓學生體會課文主旨，開拓思維。

三、語文教學中情景創(chuàng)設

情景教學的實質是利用合適的情景創(chuàng)設，引發(fā)學生情感體驗和心理感悟。那么，怎樣才能創(chuàng)設出符合初中語文的情景教學呢？

1. 用情景導入，引學生思考

語文教學是為了讓學生理解文章，既然是理解，自然就會區(qū)分層次，導語的作用就是為了啟發(fā)學生的思維。有經(jīng)驗的語文教師，會在課前精心設計一段導語，在調動學生積極性的同時，也能讓學生較快地進入到講解文章所需要的感情基調中，為接下來的課堂內容的教學起到很好的鋪墊作用。例如在《春》的導入中，教師與學生同唱一曲《春天在哪里》，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然地進入到課文的學習中，由此而引入對《春》一課的學習。

2. 角色扮演，場景再現(xiàn)

對場景進行重現(xiàn)無疑是情景教學法最直接的體現(xiàn)。而在場景重現(xiàn)這一過程中，角色扮演是最常見的形式之一。比如在教學《皇帝的新裝》一課時，閱讀全文，即可感受到該文中有著極其豐富、細膩的場景描寫，對此，采取情景教學法，將文章中所描述的場景一一進行還原和重現(xiàn)是幫助學生學習和理解文章主旨、內涵的捷徑之一。教師在指導學生通過角色扮演，親身去感悟皇帝、騙子、大臣等不同人的不同心理。如站在皇帝的角度，可以看出其身為一國之君，但只為一己私欲，將錢財隨意揮霍，由此可引申出對社會上這類群體的評價。而站在騙子的角度，可以看出他們二人配合默契，雖手段拙劣，但多次成功。由此可引發(fā)對該現(xiàn)象背后原因的探尋，包括社會的縱容及人性中的偽善面等。通過這樣的情景創(chuàng)設，既達到了教學目的，又激發(fā)了學生的學習興趣。

3. 用媒體技術，引學生入勝

與多媒體技術結合，創(chuàng)設出虛擬的情景，也是情景教學法在語文教學中運用較為頻繁的一種形式。當今是信息飛速發(fā)展的時代，也是教育教學改革取得巨大進步的時代。以計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等為主的現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用十分頻繁，所發(fā)揮的作用也越來越大。特別是在新課改不斷推進的今天，現(xiàn)代信息技術尤其是多媒體技術進入教學課堂，與課程進行有機整合，對優(yōu)化課堂教學結構，提升課堂教學效果等，都具有不可比擬的重要作用。利用多媒體進行情景建構，主要是當所要創(chuàng)設的情景較為復雜，或者是實物創(chuàng)設難以達到效果的情況下。此時，借助多媒體技術，利用其特有的聲音、動畫、視頻、圖片等要素，對情景進行創(chuàng)設或再造，無疑是較為節(jié)約且高效的一種方法。

總之，在初中語文教學中，與其刻板的說教，不如生動的演繹。通過情景教學，給予學生充分交流和溝通的機會，使文中描繪的場景躍然紙上，使學生對課文的理解變得輕而易舉，游刃有余。但情景教學法的應用也要適度，在教學中要根據(jù)實際情況進行課堂內容的調整，進而提升語文教學的有效性。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第七中學 730600）endprint