朱慧蓉

摘要：在初中英語課堂教學中，課堂沉默現(xiàn)象是許多教師擔心出現(xiàn)的問題，也是初中每位英語教師必須面對的教學問題。沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)主要和教師教學風格、技巧，學生學習習慣、性格，傳統(tǒng)文化環(huán)境等因素有關(guān)，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)導致了課堂氣氛變得沉悶、壓抑，既不利于教師展開接下來的教學活動，又不利于學生學習興趣的激發(fā)，教學效率低下。本文分析了初中英語課堂沉默現(xiàn)象，并提出應對措施，旨在讓沉默的英語課堂活躍起來。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂沉默現(xiàn)象；課堂教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0008

在我國初中教育體系中，初中英語教學所占比例較大，學生往往花費較長的時間、精力去學習英語，但受傳統(tǒng)教學理念的限制，學生通常只能記憶、掌握英語詞匯和語法，英語日常交際能力缺乏，對于課堂上的英語交流缺乏認同感，熱情不高，常導致課堂冷場。英語課堂沉默現(xiàn)象是指在課堂教學活動中，學生對于教師給出的指令或問題不予理睬，與教師的互動交流敷衍了事的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象不僅加強了教師教學的挫敗感，打擊積極性，而且對于加強學生英語語言能力的培養(yǎng)造成了阻礙。因此，分析初中英語課堂沉默現(xiàn)象，研究應對策略對促進初中英語教學有重要的意義。

一、初中英語課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1. 教師教學風格、技巧

在初中英語教學中，依然有大部分教師延用傳統(tǒng)的教學模式即“教師講，學生聽”，采用灌輸填鴨的方式，教學風格偏向傳統(tǒng)保守。課堂教學氛圍較為沉悶，學生大部分的時間都用在記憶教師講解的知識點上，難以擁有足夠的時間和精力參與到課堂討論和課堂問答中。同時，教師長時間的講解理論知識，也沒有為學生提供更多師生互動交流的機會，長此以往，學生在習慣了這種沉悶的課堂后，對于教師的提問也會變得不愿回答，不會積極地給出反應，導致課堂沉默現(xiàn)象加重。同時有部分教師沒有重視課堂提問和評價的作用，課堂提問處理不當，評價不及時、不積極等都會導致課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2. 學生學習習慣和性格

初中生正處于身心變化加劇的特殊時期，心理發(fā)展極不穩(wěn)定，容易受到外界因素的干擾，他們既有強烈的好奇心、求知欲等利于積極學習的因素，又有逆反心理、自制力差等消極學習因素，因此對于學生而言，初中英語學習中情感因素極容易造成課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。部分學生會因教師的嚴厲和說教等對英語教師和英語課堂產(chǎn)生排斥、厭惡的情緒，繼而影響師生之間的友好互動交流，導致課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，由于學生性格的不同，其學習習慣也不相同，有的學生因性格害羞內(nèi)向，喜歡安靜的獨自學習，有的學生性格開放，樂于交流和表達自身的想法，這也導致了英語課堂中存在個別學生活躍，部分學生沉默的現(xiàn)象。

3. 我國傳統(tǒng)文化的影響

在我國傳統(tǒng)文化中，與長輩交談時，要保持必要的沉默以示對長輩的尊重，也是一種得體、謙虛的表現(xiàn)。而在傳統(tǒng)教學中，教師無疑是課堂的中心、絕對的權(quán)威，學生會在教師講課保持靜默，沉默的聆聽，久而久之會導致課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。同時，初中生已經(jīng)意識到“面子”的重要性，在沒有完全把握的情況下，大多數(shù)學生不會對教師提出的問題和設置的課堂討論發(fā)表看法，沉默以對。

二、初中英語課堂沉默想象的應對措施

1. 消除學生情感障礙

不同性格的學生在英語課堂上會有不同的表現(xiàn)，教師要充分了解學生的性格和心理特點，根據(jù)學生的情感態(tài)度合理引導，不斷激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。教師要理性看待課堂沉默現(xiàn)象，結(jié)合學生的個體差異針對性地進行教學引導。教師要正確認識課堂沉默現(xiàn)象，尊重學生在課堂上的話語權(quán)，突出學生主體地位，讓學生可以自由地討論和表達自身觀點和看法。針對內(nèi)向、害怕回答問題的部分學生，教師要準確把握其心理特點，積極引導其從習慣性傾聽和思考中走出來，參與到討論和答題中，有意識地給予這類學生更多的交流機會，調(diào)動學生積極性；針對外向、活躍的部分學生，教師要針對其思考過短、不夠深入等缺陷進行引導，讓其有意識地認真思考，減少無意義或價值較低的回答，以提升交流互動效果。

2. 轉(zhuǎn)變英語課堂教學模式

傳統(tǒng)的灌輸式英語課堂教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學生的學習需求和體驗，教師要不斷深入自身專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學模式和方法，以提升學生英語綜合素質(zhì)為教學導向。在教學中，教師要注重良好英語課堂環(huán)境的營造，從課堂物理環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境等入手，為學生營造輕松、自由的課堂氛圍。教師要不斷改進英語課堂教學模式，以學生為主體，通過合理利用教學資源如多媒體、微課等，激發(fā)學生學習興趣。例如：再用多媒體教學模式，利用語音、視頻、畫面等直觀地展示教學內(nèi)容，增強教學的科學系統(tǒng)性和趣味性，將其形象化，同時教師可以通過組織豐富多彩的英語教學活動，如辯論、英語話劇、英語唱歌比賽等，鼓勵支持學生參與課堂活動，不斷鍛煉學生的英語能力，活躍課堂氣氛。

3. 科學合理的提問技巧和評價

教師要掌握一定的課堂提問技巧，仔細研讀教學文本，有技巧地設計問題，要保證設計的問題始終圍繞重點，有助于教學目的的達成，激發(fā)學生學習興趣和思維，難度適中，滿足各學習水平學生的學習需求，循序漸進地培養(yǎng)學生英語學習能力。同時，教師要科學合理地使用評價，正確對待學生的錯誤，盡量用積極正面的評價方式，加強學生的自信心和維護學生的自尊心，在鼓勵后糾錯，并對學生正確的部分予以明確的贊揚。

三、結(jié)語

總之，英語課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為師生之間信息情感交流受到阻礙。在教學過程中，教師要正確認識課堂沉默現(xiàn)象，在發(fā)展自身的基礎上充分了解學生的性格和心理特點，發(fā)揮學生主體，通過豐富多彩的英語學習資料和教學活動激發(fā)學生的學習興趣，科學設計問題和進行正確積極的評價，營造出輕松、愉悅的課堂教學氛圍，消除課堂沉默現(xiàn)象。

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)實驗學校 325700）endprint