曹開明

摘要：小組合作學(xué)習(xí)已逐步在課堂教學(xué)中占據(jù)了越來越重要的地位。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以在這種充滿民主的氛圍中自由討論、自主探索、放飛思維、大膽發(fā)表自己的看法。這種方式使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主探索；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0069

自提出課堂教學(xué)改革以來，小組合作學(xué)習(xí)已逐步在課堂教學(xué)中占據(jù)了越來越重要的地位?，F(xiàn)在，筆者就自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)與平日在一些聽課中的發(fā)現(xiàn)小結(jié)，談?wù)剬?duì)這一課題的理解與認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1. 小組合作學(xué)習(xí)的組織過程

小組合作學(xué)習(xí)的組織過程大體上可以分為四步。

（1）合作學(xué)習(xí)課題的產(chǎn)生。課題的產(chǎn)生可能是教師在備課中預(yù)計(jì)的，如在學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，教師在備課中就已經(jīng)安排好了學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的公式前應(yīng)先由小組合作，通過測量計(jì)算得出圓的周長與圓直徑之間的關(guān)系。也可能是在課堂教學(xué)中突發(fā)性的。

（2）合作學(xué)習(xí)前的組內(nèi)成員的個(gè)體思考與準(zhǔn)備。這個(gè)過程非常重要，只有有了這個(gè)過程，在合作的過程中才能起“合作”的效果，否則就會(huì)成為個(gè)人的演說或展示。但這一過程在教學(xué)實(shí)際中卻常常被忽略。

（3）合作、交流學(xué)習(xí)的過程。這一過程是小組合作學(xué)習(xí)的主要部分。所以在這一過程中也要安排更長的時(shí)間。

（4）匯報(bào)、小結(jié)，形成共識(shí)的過程。這個(gè)過程實(shí)際上也就是小組與小組之間的合作與交流，是一個(gè)總結(jié)提高的過程。教師在這一過程中要善于組織與引導(dǎo)。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的組織形式

小組合作學(xué)習(xí)的組織比較簡單，在大班教學(xué)中，一般為了便于組織，很多教師喜歡把全班學(xué)生分成四人小組，前后桌的學(xué)生為一組。在這四人當(dāng)中選出學(xué)習(xí)小組長，組織合作討論學(xué)習(xí)。也有的時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)需要，把全班學(xué)生重新分成5～8人小組的。一般來講，每一個(gè)小組的人數(shù)不宜過多。

3. 小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的安排

一般來講，學(xué)生一個(gè)人難以解決的問題，通過小組合作能解決的應(yīng)組織小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立不容易操作的，可以小組合作操作完成?？傊?，遵循一個(gè)原則：個(gè)人能完成不進(jìn)行小組合作。

二、在教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)

誤區(qū)之一：小組合作中缺乏獨(dú)立思考，人云亦云

一次上“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)加減法后，就直接布置：“假如把同分母分?jǐn)?shù)相加減改為異分母分?jǐn)?shù)相加減，該怎樣算呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組合作研究一下?！碑?dāng)時(shí)我注意聽了在我旁邊一組的討論過程。有一位同學(xué)很快就提出可以把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再計(jì)算，這個(gè)建議很快就得到了大家的認(rèn)同。于是，方案通過，大家接著舉了幾個(gè)例子驗(yàn)證，合作很快就結(jié)束了。

像這節(jié)課，小組合作之前缺少了讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，在學(xué)生對(duì)這個(gè)還沒有形成自己的看法之前就急急忙忙地讓學(xué)生展開討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人的看法同化，才會(huì)造成這種合作“人云亦云”的現(xiàn)象。

誤區(qū)之二：小組合作，時(shí)間不夠，“虎頭蛇尾”

前不久我聽了一節(jié)課，上的是“圓的周長”。教師在設(shè)計(jì)中是想通過學(xué)生小組合作測量出幾種圓形物體的周長與直徑，并計(jì)算出周長與直徑的比值，合作研究出圓的周長與直徑的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式。在課堂上，由于學(xué)生在一些操作上不太熟練，花時(shí)較長，教師在數(shù)次看表后，可能是怕超出預(yù)定的時(shí)間，完不成原來預(yù)定的教學(xué)。所以一再催促學(xué)生，原本有條不紊的學(xué)生逐漸忙亂起來，最后，還是在教師的數(shù)秒中倉促結(jié)束了合作。其后，研究結(jié)果誤差很大，偏離了教學(xué)期望值。就這樣，原本是一節(jié)設(shè)計(jì)并不壞的課，就因?yàn)闆]有充裕的合作時(shí)間而遺憾地收?qǐng)隽恕?/p>

誤區(qū)之三：小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)成為為合作而合作，造成“擺樣子”“走過場”的現(xiàn)象。

在一次聽“長方體正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)課時(shí)，教師在讓學(xué)生說了生活中的一些長方體物體后，讓學(xué)生拿出了自己準(zhǔn)備好了的長方體盒子。然后，要求學(xué)生分小組合作討論出如下問題：長方體有幾個(gè)面？長方體有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？在教師布置后，學(xué)生沒有花什么時(shí)間，很快地得出了準(zhǔn)確的答案。坐在那里，東張西望。像這節(jié)課中這種一個(gè)人就能比較容易做好的問題，又何須小組合作呢？

三、我們在教學(xué)中采取的措施

措施一：在讓學(xué)生小組合作討論之前，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都敢于發(fā)表自己的意見與想法，敢于動(dòng)手操作。

措施二：在一節(jié)課中，要盡量做到不該浪費(fèi)的時(shí)間一秒鐘也不要浪費(fèi)，該用的時(shí)間再多也不要吝嗇，盡可能保證學(xué)生在合作時(shí)有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。此外，在小組合作中如果有些操作較難、較復(fù)雜的，教師還可以做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生在研究過程中要分工協(xié)作好，選出能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，從而提高小組合作的時(shí)效性。

措施三：我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地知道每一個(gè)問題的難易度，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、操作水平，從而預(yù)設(shè)好在課堂中要討論，要小組合作研究解決的問題。一般來講，合作學(xué)習(xí)大多安排在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)處。當(dāng)我們在設(shè)計(jì)時(shí)沒有定為小組討論的但學(xué)生在解決時(shí)感到困難的，根據(jù)需要，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過小組合作的形來把問題解決好，是學(xué)生需要小組合作而小組合作，而不是為使學(xué)生小組合作而小組合作。

隨著課堂教學(xué)的不斷改革，小組合作學(xué)習(xí)的方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中會(huì)起越來越重要的作用。我們作為當(dāng)今的教育者，在自己的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷地解決小組合作學(xué)習(xí)中的問題，不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而使小組合作學(xué)習(xí)在提高課堂教學(xué)實(shí)效中起到它應(yīng)有的作用。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué) 341400）endprint