謝艷輝

摘要：導學案模式倡導以教師指導為主導，以學生的學為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，符合農(nóng)村學生學情。本文將結(jié)合筆者自身的做法，就導學案在農(nóng)村初中英語教學中的實踐談談自己的看法。

關鍵詞：導學案；英語閱讀；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0047

一、農(nóng)村英語課堂中實施導學案的背景

1. 學生學情。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生的英語水平參差不齊，有一部分學生在課堂中猶如隱形人一般，上完課之后完全不知道教師所講授的內(nèi)容是什么，從而對英語學習失去了興趣；還有一部分學生英語成績十分不穩(wěn)定，他們沒有很好的學習方法，對于單詞、語法以及課文只能靠死記硬背，對于課前預習和課后復習，他們也常常感到無從下手。

2. 《英語課程標準》的要求?！队⒄Z課程標準》指出，在課程實施過程中要倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，在新的教育教學形勢下，課改的重點就是要改變以教師單向灌輸、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，倡導以學生為本，突出學生的“學”，培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力的新型課堂教學模式。

二、導學案課堂教學模式對教師的要求

1. 集體備課，精心設計導學案。導學案課堂模式要求教師在教學中要把重點放在導學案的編寫上。這就要求教師要認真研讀課程標準，仔細研究教材文本，認真分析學生的學情，才能設計出符合學生能力水平的導學案。我校英語組在導學案的編寫做法如下：開學初教研組分配任務，由各年級組推選出一名骨干教師，給同年級組教師分配任務。每個教師在自己的課題集體備課后，根據(jù)相關要求，在相應的時間內(nèi)編寫導學案，而后發(fā)到各自年級組內(nèi)進行修改定案。

2. 教師在編寫導學案時要注意導學案的有層次性，要把握設計的量與度。一方面，基于學生學習程度的差異性，教師在導學案的編寫中所設置的目標和任務要有一定的層次性，使不同層次的學生在各自的學習發(fā)展區(qū)域內(nèi)都能夠得到有效練習。另一方面，教師在設計導學案的過程中要注意量與度。有的導學案以單純的練習題形式出現(xiàn)，使得學生完成導學案的過程就是完成一張練習的過程，這完全違反了導學案存在的初衷。

三、導學案在初中英語課堂教學中的實踐

根據(jù)本校的教學改革，筆者以閱讀課為例談談自身的一些做法。

1. 課前預習（包括學習目標，預習內(nèi)容）

（1）學習目標。學習目標的設定比較簡單，不宜太多，一般在2-3個左右。但是在設置目標的時候要注意：設置的目標要簡潔明了，讓所有的學生都能夠明白要干什么，可操作型要強。

（2）預習內(nèi)容。新標準英語教材中每個模塊都有一個閱讀單元，文本涉及的范圍很廣，有介紹人物，科學天文，動物保護，小說等等。因此，有些學生對于一些文本就會感到犯難，完全看不懂，這是他們經(jīng)常有的想法。因而，對于課文背景知識的了解是十分重要的。例如新標準英語八上M5 Unit2 It describes the changes in Chinese society 中提到的茶館這本書，就需要學生去搜集關于作者老舍以及他的作品，還有北京茶館的一些信息。因此，筆者在導學案中設置了三個問題：“What do you know about Lao She？”， “What are his most famous books and plays？”“What do you know about Beijing Teahouse？”?？紤]到他們的英語水平有限，在回答這三個問題時，可以用中文。

2. 課中學習（包括閱讀理解和語言知識探討）

（1）閱讀理解的設計主要包含兩個部分：泛讀和精讀。泛讀對學生的要求只是大致的了解文章的意思，不用執(zhí)著每個字里行間。因而在這一塊內(nèi)容的設計上主要是了解文章大意或者段落大意，有時候根據(jù)文本內(nèi)容進行圖片和文字的匹配。例如新標準英語八下M4 Unit2 Healthy living中標題已經(jīng)很清晰地告訴我們文章主要講什么，那我們就不需要去問學生段落大意。筆者在這個環(huán)節(jié)中采取了人物與任務1中的圖片匹配的方式。在完成對文章的大致了解之后，一般就是進入精讀，即深層次閱讀。在這個環(huán)節(jié)中，筆者一般設計Wh-開頭的問題來提問學生，讓學生對文本中的一些特定的信息由更深層次的理解。

（2）語言知識探討。雖然在預習環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學生處理了一點短語和句子，并且教師在閱讀理解環(huán)節(jié)也會引導學生解決一些難點詞句，但是仍然有一些詞句會成為學生的攔路虎。因而，筆者常常會設置一些情境讓學生去感知一些重難點詞和短語。對于一些難點句子，筆者會呈現(xiàn)多個例句，讓學生去比較概括，而后設置一些題目讓學生去思考練習。

3. 當堂檢測

當堂檢測的內(nèi)容一般根據(jù)學習目標要求，改編自課文內(nèi)容，來檢測學生是否掌握重難點知識。例如新標準英語八上M4中閱讀課中，涉及到許多形容詞的原級、比較級和最高級的用法，因此筆者設計了以下題目：

（1）The more information， the__________.（good）

（2）Taking a plane is the fastest and the__________.（expensive）

（3）Taking a coach will not cost as__________（much）as going by train.

4. 課后延伸

課后延伸是對學生能力訓練一種好的方式，但是由于學生水平不一致，所以不管是課內(nèi)知識拓展還是課后作業(yè)延伸任務設置時，都需要對任務分層次，以滿足不同層次學生的需要。

四、反思

通過對導學案的利用，學生感受到了學習更加有目的性和方向性。他們在課堂中不再茫然不知所措，了解一堂課的學習目標是什么，整體課的步伐是怎樣的，極大地提高了教學的效率。此外，導學案的任務都是有層次性的，不同層次的學生的學習需要都能夠得到滿足，有利于增強他們的自信心和成績。然而，在導學案的編寫我們正在起步階段，尚不夠成熟，針對不同課型、同樣的課型不同的話題文本，我們要怎樣去處理更好，需要我們思考。

（作者單位：浙江省泰順縣第七中學 325500）endprint