王麗
摘要:關于課堂境界的研究有很多成果,它們在理論和實踐上給了我們很多的啟發(fā)和指導。筆者認為無論是公開課還是常態(tài)課,都必須講求“有趣”二字,因為只有這樣的課堂才能高效持久,才能真正服務于學生的終身發(fā)展。老百姓對自己家庭的最高評價是有意思,也就是有趣。課堂亦然,有趣是對課堂的最高評價,而要達到這一境界就需要有趣教師的創(chuàng)造和引領。
關鍵詞:課堂;最高境界;有趣
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)11-0045
一、課堂有趣是什么
干國祥老師在扎實教育理論的支撐下,在深厚文化底蘊的滋養(yǎng)下,在課堂教學案例的培育下,于《理想課堂的三重境界》一文中指出:落實有效教學框架,發(fā)掘知識的內在魅力,知識、生活與生命共鳴是理想課堂的三重境界。落實有效教學框架是課堂的根本,就如同一家的房屋之固;發(fā)掘知識的內在魅力好比內室之美;知識、生活與生命的共鳴就是這個家的整體品位;而追求課堂的有趣則是這個家的生活情趣,它恰似陽光一縷,決定了這個家庭的幸福指數。所以,追求課堂的有趣是課堂的最高境界,它能照亮課堂,更能點亮學生的心靈。
王小圈在《如何成為一個有趣的人》中說,本質上,“有趣”應該是一場令人愉悅的意外,是一種無關功利的驚喜。還說“有趣”是指對方能給予自己精神享受和深入思考,而且對方的格調在自己格調的上限附近。因此,我們對一個人的最高評價應該是有趣。曹植、李白、蘇軾、錢鐘書是有趣的。因為他們在自己原本的社會角色上,做了一些看似不符合角色本身的事情,從而使人們在固化認識的基礎上得到意外驚喜,并給予人們很多精神享受和人生思考??梢?,有趣是一個人內在涵養(yǎng)和個性追求的自然外化。有趣的人是有磁性、有溫度的人,他們能吸引、溫暖并引領懂得他們的人。
所以,課堂的“有趣”,不是熱鬧搞笑,也不是好玩風趣。而是有趣教師和學生解開功利的羈絆,共赴一場有著許多令人愉悅的意外的約會。而且在這場約會中,彼此能夠豐富涵養(yǎng),陶冶志趣。所以有趣的課堂給人的感覺是:曲徑通幽、柳暗花明;平和雋永、熱血澎湃;深邃醇真、余味無窮。
二、課堂為什么要有趣
1. 課堂有趣,才能培養(yǎng)出思辨型學生
有趣的課堂是一片自由平等的海洋,有時波濤洶涌,有時風平浪靜。波濤洶涌時的每朵浪花都是學生與學生、學生與教師之間的思想碰撞。在這個碰撞過程中,每個人都有自己獨到的見解,深刻的認知。風平浪靜是思想與思想搏擊后的自我反思和深刻沉淀。這樣的課堂,讓學生經歷著一場又一場的風雨洗禮。于是,他們看待問題不再單一,他們思考問題也不再片面,逐漸養(yǎng)成理性、全面、辯證的個人品質。
2. 課堂有趣,才能培養(yǎng)出思想情感豐富的學生
通俗地說,有趣的課堂有時就像一鍋東北燉菜,有豬肉有粉條,有白菜有蘿卜,鍋邊還不忘貼幾個玉米餅。如此,既食之有味,營養(yǎng)豐富,又不離主題。文人的思想情感是敏感而豐富的,在解讀其作品時,如果單一化不僅感知不到作者的五味雜陳,而且閉塞了學生的心,也堵住了學生通往美麗人生的路。所以,有趣的課堂必然是能豐富解讀文本內涵的課堂,學生的思想情感一定會隨之而豐盈起來。
3. 課堂有趣,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生
因為有趣的課堂無關功利并接受意外,所以能最大限度地激發(fā)老師和學生的想象。想象是創(chuàng)新的翅膀,創(chuàng)新是進步的階梯。學生和教師在這樣的課堂上會以自己最高的熱情和智慧想出無數點子,當其中的一些好點子推動了課堂的進度,拓展了課堂的廣度,加大了課堂的深度時,他們的創(chuàng)造就得到了課堂和師生的認可,創(chuàng)新的種子已經悄然播種在學生的心底。
4. 課堂有趣,才能培養(yǎng)出有詩意的學生
有趣的課堂是一個詩情畫意的殿堂,能無聲地感染和教誨學生。學生時而與古人對話,感傷他們的遭遇,激越他們的斗志;時而與今人共飲,探討閱讀經典的意義,共建人類的精神家園;時而與未來邂逅,贊嘆科技的發(fā)達,反省現今的執(zhí)念。一篇篇優(yōu)美的文章告訴學生:沙子有心,落葉有情,小雨有意,微風有愛,四季有個性,人生有大道。沉浸在如此課堂的學生,每個毛孔都結著詩意的露珠。
5. 課堂有趣,能督促教師不斷學習和探究,并把完善自我作為終身追求
有趣的課堂需要有趣老師的引領和構建,更需要他們經常帶來“意外”和“驚喜”。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,作為有趣的教師要讓學生搏擊在奔騰的海浪里,而不是靜止在渾濁的死水里。所以,有趣的教師對新知如饑似渴,把閱讀視為自己生命的一部分;有趣的教師熱愛課堂,內心對教育教學有執(zhí)著的堅守;有趣的教師擁有思想的自由和精神的獨立,成就自尊與自信。他們向學生傳播著尊嚴和快樂,和學生一起享受著有趣的學習。
三、課堂如何才能有趣
1. 師生有深度,共創(chuàng)思辨型課堂
“思辨型語文”以促進學生的思辨力發(fā)展為核心,以關注學生“人”的發(fā)展為宗旨。思辨型課堂鼓勵學生質疑,學生可以大膽地質疑文本、質疑標準、質疑權威、質疑自己。蔡偉老師在《如何讓你的語言更辯證——通過俗語學寫辯證語言》的講座中列舉了以下相互辯證的俗語。
1. 俗話說:人定勝天;可俗話又說:天意難違!2. 俗話說:百事孝為先;可俗話又說:忠孝不能兩全!3. 俗話說:光陰似箭;可俗話又說:度日如年!4. 俗話說:好馬不吃回頭草;可俗話又說:浪子回頭金不換。
可見,事物都有兩面性,站在不同的角度、立場、語境看問題它們都有可能是正確的。但前提是要保證角度、立場、語境都符合客觀事實,否則就達不到辯證的要求。蔡老師用俗語給課堂打開了一扇辯證的窗,教師和學生一起嗅著辯證的氣息共創(chuàng)充滿思辨的活水型課堂。
2. 教師有廣度,創(chuàng)設豐富型課堂
教師的廣度直接決定了課堂的豐富度,豐富的課堂不僅僅是課堂形式的多樣化,更是對文本內涵的豐富呈現。比如在講歸有光的《項脊軒志》時,可適當分析文中三代女子身上的書卷味。文中歸家女子的書香遺風,似乎醉滿“項脊軒”。由書卷味,又可和學生談談善教的話題。比如西方女子的善教,尤其是那些家庭女教師。如英國女作家夏洛蒂·勃朗特筆下的簡愛,還有《假如給我三天的光明》的作者海倫·凱勒的家庭女教師安妮·莎莉文,以及盧梭的家庭女教師蘭貝希爾。盧梭在《懺悔錄》里說:“連我自己都深感驚訝的是,蘭貝希爾小姐的責罰而使我更加深了對她的依戀?!眅ndprint
3. 師生有膽識,共創(chuàng)新穎性課堂
新穎型課堂教學模式應該是“確定目標——質疑問難——自主學習——主動建構——自我評價”為主體框架的課堂教學模式。
魯迅中學彭玉華老師在上《說“木葉”》一課時,把教學內容問題化處理,也就是通過設計問題引導學生理解、探究教學內容,問題解決的過程,就是教學內容的完成過程。他設計了這樣三個問題:(1)能否把“說木葉”改成“說樹葉”?(2)能否把“說木葉”改成“論木葉”?(3)你同意作者的觀點嗎?
教學問題如何解決?彭老師設計了三個課堂活動來解決課堂問題。
活動一:改標題,概括;活動二:改標題,比較;活動三:拓展,思辨
這樣的課堂具有極大的創(chuàng)造性,充分激發(fā)了學生的思維活動,閃爍著智慧的光芒,散發(fā)著有趣的魅力。
4. 教師有情趣,創(chuàng)設詩意型課堂
作為一名有趣的語文教師就應善于發(fā)掘和把握文本中的詩意,取其瓊漿醍醐去滋潤學生的精神家園,以求達到理想化的教學。一個詩意的語文教師必須擁有豐厚的文化內涵和高超的教學藝術。語文教學,不僅是一門塑造心靈的學科,而且具有強大的人文性和情感性,是一種雅致的文化,是一塊滋養(yǎng)心靈的沃土,浸透了濃濃的詩意。詩意是語言,是情景,是心思,更是情懷。一個有詩意的教師能把一個菜單讀成一首詩。
江西省宜春中學劉京平老師在上《喜歡,就讓她感受到———抒情短文寫作指導》一課時,主張考場作文不能是慢慢出味的碧螺春,而應是讓人立馬聞香的五糧液。 就情感來說,就要—— 火辣辣的玫瑰,火辣辣地盛開。劉老師整堂課都用澎湃的飽滿的感情感染著學生,踐行著自己的主張。他激情似火地朗讀著那些抒情歌、抒情文和學生的小作文。最后總結出讓抒情文字動人心弦的訣竅:(1)總分結構,突出主旨。(2)第二人稱,親切感人。(3)將情感形象化,將感受具體化。(4)展開聯(lián)想,妙用假設。(5)運用排比、反問、比喻、反復等修辭手法。(6)穿插“多么”“如此”“那樣”“啊”等感嘆用語。(7)參差錯落地安排長句、短句、駢散句式。
這樣有激情的教師,這樣有詩意的課堂足以感染學生,震撼學生。
課堂應該是教師和學生共同創(chuàng)造的天堂,教師和學生應該徜徉在其中,感受陽光明媚,鳥語花香。所以,我們必須追求課堂的最高境界——有趣。有趣的教師引領有趣的課堂,培養(yǎng)有趣的學生,一起過有趣的生活!
(作者單位:浙江省義烏市第四中學 322000)endprint