夏曉丹

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形工具。在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文就思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用及成效等方面進行闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建系統(tǒng)化的語文知識體系，最終提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；實踐應(yīng)用；成效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0020

思維導(dǎo)圖是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形工具。它通過圖畫的方式引導(dǎo)思考。形象的圖像和豐富的顏色，可以使呆板無聊的文字“活”起來，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。在語文教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀方法，把握文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和作用，給文本解讀提供方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的分析能力。在習作教學(xué)中，可通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散性的思維構(gòu)思文章類型，提煉寫作方法。筆者從實踐出發(fā)，以人教版語文五年級下冊為例，對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究。

一、導(dǎo)圖導(dǎo)讀階段

在導(dǎo)圖導(dǎo)讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體型式梳理整合，并引領(lǐng)他們積累方法，培養(yǎng)良好的語感和閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1. 以人物為主題

五年級下冊寫人的文章很多，像《橋》、寫人物專題的第七單元。寫人的文章要關(guān)注人物的外貌神情、言行舉止、心理活動、生活背景、性格特點、精神品質(zhì)等方面來繪制思維導(dǎo)圖。如學(xué)生在《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中，通過外貌、動作、語言等方面進行梳理，使人物形象豐滿起來，從中感受到王熙鳳美麗刁鉆、八面玲瓏、見風使舵的性格特點。

2. 以事件為主題

記敘性的文章一般按照事情發(fā)展順序敘述，可以根據(jù)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖。如學(xué)生在預(yù)習《夢想的力量》時，仔細分析梳理瑞恩實現(xiàn)夢想的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并提煉關(guān)鍵詞概括、歸納，文章結(jié)構(gòu)清晰明了。

3. 以表現(xiàn)方法為主題

學(xué)生要關(guān)注文章的語言現(xiàn)象、表達方法、謀篇布局、遣詞造句的豐富等，與文本對話，發(fā)現(xiàn)作品的特點，體會蘊含的豐富情感、人生哲理，后用思維導(dǎo)圖厘清自己對文章的見解。課文《橋》中表現(xiàn)手法很多，如下圖，學(xué)生通過尋找比喻、擬人化的環(huán)境烘托、群眾的對比描寫等表現(xiàn)手法，來展現(xiàn)了老漢的大公無私、舍身為人的精神品質(zhì)。這是深層次的閱讀，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬了思維品質(zhì)的深度和廣度。

運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，以多元化的理解呈現(xiàn)閱讀理解。思維品質(zhì)的深度和廣度不斷拓寬，語感在不斷訓(xùn)練中形成，閱讀能力也在潛移默化中提升。

二、導(dǎo)圖導(dǎo)習作階段

在語文教學(xué)中，寫作過程是比閱讀更為復(fù)雜的信息加工和處理過程，寫作是閱讀的深化與發(fā)展。

1. 整合素材，構(gòu)思寫作

習作階段需要在教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進行閱讀的基礎(chǔ)上展開。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧和遷移本單元“學(xué)習刻畫人物”的寫作訓(xùn)練重點，讓學(xué)生快速、有效搜集和整理相關(guān)素材，在已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上整合新的寫作知識，激活靈感，豐富寫作構(gòu)思，繪制思維導(dǎo)圖。

2. 對照積累，提煉完善

讓學(xué)生對照本單元積累的寫人的訓(xùn)練重點和描寫人物的精彩語段，檢查自己能否從人物在事件中表現(xiàn)出的外貌特征、神態(tài)表情、言行舉止、內(nèi)心感受等方面來刻畫人物，來展現(xiàn)人物的性格特征和品質(zhì)特點，熟練運用謀篇布局的技巧、表達方法和修辭手法，不斷彌補自己寫作構(gòu)思不靈活、缺乏藝術(shù)性和創(chuàng)造性的不足，引導(dǎo)并激勵自己努力完善。

語文閱讀和寫作兩個階段在實踐教學(xué)中是不可分離割裂的，它們彼此關(guān)聯(lián)，相互促進，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣，提高了課堂效率，提高了他們的思維能力。這樣的課堂，人人都積極主動地進行思考，開展有意義的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習主體地位得以真正體現(xiàn)，最終提升語文素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的成效

在語文教學(xué)中實施了近一年半的思維導(dǎo)圖，學(xué)生反響強烈，收獲巨大。以下是學(xué)生關(guān)于“思維導(dǎo)圖對你的幫助”問卷調(diào)查反饋的信息。學(xué)生紛紛表示，思維導(dǎo)圖在學(xué)習興趣培養(yǎng)、概括、溝通交往、思維創(chuàng)新、知識整合等能力上均得到大幅度的提升。

1. 捕捉關(guān)鍵信息，提高概括能力

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生概括能力的主要途徑，語文概括能力是學(xué)生的基本能力，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵句。思維導(dǎo)圖的一個重要的規(guī)則就是要求每一個分支上面只保留一個關(guān)鍵詞。而這些關(guān)鍵詞是經(jīng)過反復(fù)提煉推敲，如同閃光的智慧珍珠，思維導(dǎo)圖用連線把它們串聯(lián)起來，協(xié)助學(xué)生勾畫出文本的整體面貌。

通過一系列的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生捕捉并概括關(guān)鍵信息的能力，在復(fù)雜的事物中找出關(guān)鍵線索和蛛絲馬跡的能力，學(xué)生能舉一反三，迅速概括其他文本的關(guān)鍵信息，掌握教學(xué)重難點，極大地提高了學(xué)習效率。

2. 關(guān)注思維成長，提升創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時代對教育提出的要求。創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探索能力得到不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生會迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將知識進行再創(chuàng)造性，提升了創(chuàng)新能力。

關(guān)注學(xué)生思維與能力的發(fā)展，并鼓勵學(xué)生多元化看待、思考問題，從而使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習語文的樂趣，進而不斷提升創(chuàng)新能力。

3. 挖掘整合知識，構(gòu)建知識體系

通過思維導(dǎo)圖對知識進行挖掘和整合，創(chuàng)造性地重組，幫助學(xué)生將零散的知識合理歸類，形成知識體系。這樣有利于學(xué)生鞏固復(fù)習教學(xué)內(nèi)容，有利于發(fā)展系統(tǒng)歸納整合能力，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，最終提升語文教學(xué)的有效性與實用性。

構(gòu)建知識體系后的語文教學(xué)，盡可能提供給學(xué)生自我探索、體驗語言實踐的機會，同時關(guān)注學(xué)生間的相互學(xué)習與交流，兼顧學(xué)生個體差異性，讓每個學(xué)生都能在不同程度上得到優(yōu)化和發(fā)展，創(chuàng)造愉快的情感體驗過程，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習的能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖得到了廣泛而有效的應(yīng)用，它是一種教學(xué)探索，也是一種創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)、概括整合能力、閱讀與習作能力等，構(gòu)建了系統(tǒng)化的語文知識體系，最終提升了語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 朱小英，馬德俊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（3）.

[2] 董建春.創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新教育[J].教育探索，2001（8）.

[3] 侯進林.展望語文教學(xué)的春天[J].山西教育（教學(xué)），2011（7）.

（作者單位：浙江省溫州市雙嶼小學(xué) 325000）endprint