● 洪佳琳

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在研制過程中遵循了普遍性與特殊性相結(jié)合，工具性、人文性與生活性相統(tǒng)一，面向全體與兼顧差異相結(jié)合，提升語文素養(yǎng)與生活核心教育相結(jié)合等基本原則，堅(jiān)持以培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展為本的課程觀、吸納我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革精髓、強(qiáng)調(diào)“以生活為核心”的課程理念、著眼于提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力和語文素養(yǎng)等總體設(shè)計(jì)思路，保障了《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制的科學(xué)性、適切性和發(fā)展性。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》參照和借鑒了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）：在思想性和原則性上保持一致；在課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、理念、體例上既與《義教課標(biāo)》有共同性，也凸顯了培智學(xué)校生活語文課程的特點(diǎn)。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的思想性保持一致

培智生活語文課程與普教語文課程一樣，都是國(guó)家課程，在思想性上必須保持一致。《課程標(biāo)準(zhǔn)》有多處突出了愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀系統(tǒng)融入、有機(jī)滲透，體現(xiàn)德育為先、立德樹人的理念。如在總目標(biāo)中提出，要培育學(xué)生愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；在教學(xué)建議中明確要求，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效地滲透在語文教學(xué)中，使人文性和核心價(jià)值觀整合融匯，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與知識(shí)能力的提高統(tǒng)一在生活語文學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)。按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入”的原則，研制組還專門繪制了《課程標(biāo)準(zhǔn)》社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)施圖譜。

（二）課程基本理念的融合

生活語文課程借鑒了義務(wù)教育語文課程的先進(jìn)理念。在“語文素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)方式”以及“語文課程的建設(shè)”三個(gè)方面的理念基本與義務(wù)教育語文課程理念融合，增強(qiáng)了培智教育與普通教育課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在表述時(shí)，外形上保持一致，在內(nèi)核的表述上凸顯了培智教育特點(diǎn)。如語文素養(yǎng)的基本要點(diǎn)與《義教課標(biāo)》融合：熱愛祖國(guó)的語言文字，豐富語言積累，豐富形象思維，初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，并促使這些能力能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際生活的需要。在學(xué)習(xí)方式的表述上與《義教課標(biāo)》基本融合：倡導(dǎo)感知、參與、實(shí)踐、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。但在內(nèi)核表述上，突出了培智教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了要重視創(chuàng)設(shè)生活化情景，充分運(yùn)用啟發(fā)、互動(dòng)、參與等多種教學(xué)模式，通過情景化、個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，感知語言，豐富體驗(yàn)，有效參與，突出了培智學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

《義教課標(biāo)》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和培智教育發(fā)展的需要，在基本點(diǎn)融合的同時(shí)，著眼于學(xué)生的生活需要，提出了“構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程”的理念，在課程加強(qiáng)綜合性、加強(qiáng)與其他學(xué)科之間聯(lián)系的同時(shí)，特別關(guān)注溝通課程與生活的聯(lián)系，注重拓寬生活語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本語文素養(yǎng)。

同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)培智學(xué)校學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，提出了“注重潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合”的課程理念。培智學(xué)校學(xué)生普遍語言發(fā)展遲緩，“他們的語言發(fā)展水平和一般兒童相比，不僅在早期有速度上的差異，而且在后期又有質(zhì)的差異，在語言發(fā)展遲緩的背景上還表現(xiàn)出不同的語言障礙”（銀春銘）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注不同程度、不同障礙類型學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，要重視學(xué)生的功能改善，有針對(duì)性地開展語言訓(xùn)練以及與語言障礙有關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，要充分利用支持策略和輔助技術(shù)訓(xùn)練并矯正學(xué)生的語言障礙，滿足其語言文字學(xué)習(xí)的需求。應(yīng)通過多種方式開發(fā)學(xué)生潛能，使發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這些提法，傳遞了生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，彰顯了培智學(xué)校生活語文課程的特點(diǎn)。

（三）課程性質(zhì)基本點(diǎn)保持一致

工具性和人文性的統(tǒng)一，是義務(wù)教育語文課程性質(zhì)的基本點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)基本點(diǎn)的表述上與《義教課標(biāo)》保持了一致性。同時(shí)，基于培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，生活語文課程性質(zhì)的核心應(yīng)具有工具性、人文性和生活性相統(tǒng)一的特點(diǎn)?！肮ぞ咝浴笔桥嘀菍W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)谌肷鐣?huì)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)；“人文性”則是培智學(xué)校學(xué)生民族文化認(rèn)同和人文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)；“生活性”關(guān)注語文知識(shí)與學(xué)生當(dāng)前和未來生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生用語文知識(shí)和技能解決生活核心問題的能力。工具性與人文性的統(tǒng)一是義務(wù)教育語文課程的基本特點(diǎn)，而工具性、人文性與生活性的統(tǒng)一則是培智學(xué)校生活語文課程的基本特征。

（四）參照了《義教課標(biāo)》的體例

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫采取與《義教課標(biāo)》同樣的體例，從縱橫兩個(gè)軸向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：縱向體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力三個(gè)方面，是隱性的線索；橫向則是傾聽與說話、識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是顯性的線索。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的體例由前言、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)部分構(gòu)成?！扒把浴卑ㄕn程定位、課程性質(zhì)、課程基本理念和設(shè)計(jì)思路，表明了生活語文課程在培智學(xué)校教育中的定位、課程設(shè)計(jì)的重要理念和總體思路?！罢n程目標(biāo)與內(nèi)容”包括總目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，闡明了培智學(xué)校生活語文課程的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，集中反映了國(guó)家對(duì)培智學(xué)校學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)要求?！皩?shí)施建議”從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用等四個(gè)方面提出實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

在參照《義教課標(biāo)》體例的同時(shí)，針對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》微調(diào)了課程內(nèi)容的表述方式，將《義教課標(biāo)》的“口語交際”調(diào)整為“傾聽與說話”，著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生基本的傾聽能力、簡(jiǎn)單的日常會(huì)話以及初步的口語交往能力上，降低了“口語交際”中人際溝通和社會(huì)交往能力的要求，觀照了培智學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

（五）為融合教育提供通道

為促進(jìn)特殊教育與普通教育的融合，實(shí)現(xiàn)全納教育目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將《義教課標(biāo)》作為參照的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了彈性要求，既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為融合教育提供了課程的聯(lián)系通道，也為特殊兒童的教育安置提供了多種選擇，為他們?cè)凇白钌傧拗骗h(huán)境”中接受教育提供了條件和可能性。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)

（一）融入基礎(chǔ)教育課程改革的新成果

首先，基礎(chǔ)教育課程改革更加重視經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程和選擇課程等基本教育取向，《課程標(biāo)準(zhǔn)》吸納這些新成果作為理論基點(diǎn)；其次，基礎(chǔ)教育課程關(guān)于“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的要求，成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要維度。培智學(xué)校生活語文課程與義務(wù)教育語文課程理念上的融合，增強(qiáng)了培智教育與普通教育課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了教育公平。

生活語文課程目標(biāo)內(nèi)容主要來自于《中度智力殘疾兒童教育訓(xùn)練綱要》（1994）、培智學(xué)校課程三大領(lǐng)域中智能發(fā)展領(lǐng)域和語言溝通次領(lǐng)域部分、《義教課標(biāo)》部分目標(biāo)、教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，增強(qiáng)了培智教育與普通教育課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，順應(yīng)了國(guó)際社會(huì)普通教育課程與特殊教育課程融合滲透的趨勢(shì)。

（二）體現(xiàn)培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文的特點(diǎn)

基于培智學(xué)校學(xué)生的智力狀況和發(fā)展需要，生活語文課程不應(yīng)以片面追求語文知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性為目標(biāo)，而應(yīng)重視以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和技能解決社會(huì)生活問題為教育目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》確立了學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)所需要的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了“生活核心，兼顧人文；關(guān)注差異，提供支持；聽說領(lǐng)先，實(shí)踐取向”的生活語文課程的特點(diǎn)。生活語文學(xué)科是與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科，生活語文教學(xué)要經(jīng)歷一個(gè)由生活到文本再到生活的過程，因此教學(xué)中應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活語文學(xué)習(xí)中享受生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

通過生活語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握與生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，初步形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

（三）課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的包容性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)理念領(lǐng)先，留有空間，具有較強(qiáng)的包容性，適合于義務(wù)教育階段在培智學(xué)校（班）就讀的所有學(xué)生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)培智學(xué)校學(xué)生障礙程度不一、障礙類型多樣的特點(diǎn)，對(duì)培智學(xué)校學(xué)生生活語文課程的學(xué)習(xí)只提出原則性要求，不過多地規(guī)定生活語文學(xué)習(xí)具體的細(xì)節(jié)要求，為不同障礙程度學(xué)生的語文能力的發(fā)展提供彈性空間，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一顯著特點(diǎn)。

1.課程起點(diǎn)設(shè)計(jì)：建立融合教育課程通道

生活語文課程內(nèi)容的起點(diǎn)，將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為一個(gè)參考點(diǎn)。同時(shí)參照0～3歲和3～6歲兒童語言發(fā)展規(guī)律，以適應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，使課程能從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力開始，從課程的最低端“迎接”任何一個(gè)培智學(xué)校學(xué)生，既照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，也希望能確保本課程適用于各種發(fā)展水平和不同類型的培智學(xué)校學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課程觀。同時(shí)，還有一種更重要的意義，即為學(xué)前融合教育與培智教育義務(wù)教育建立了課程通道。

2.課程雙目標(biāo)設(shè)計(jì)：觀照學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求

為觀照不同障礙程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了彈性和靈活性，課程設(shè)計(jì)了兩種目標(biāo)：一是一般性（基礎(chǔ)性）目標(biāo)，為所有培智學(xué)校學(xué)生設(shè)計(jì)；二是選擇性目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計(jì)的彈性課程目標(biāo)。選擇性目標(biāo)的設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)留有選擇和拓展的空間，可以使不同程度的學(xué)生皆能得到學(xué)習(xí)上的成就感。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生具體情況適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)和教育要求，以滿足培智學(xué)校中不同障礙程度學(xué)生獨(dú)特的生活語文學(xué)習(xí)需求。

雙目標(biāo)的設(shè)計(jì)也順應(yīng)了融合教育的趨勢(shì)，在多種特殊教育安置形式下的學(xué)生也可以有針對(duì)性地選擇適合的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

3.五級(jí)識(shí)字水平：提供學(xué)習(xí)階梯

識(shí)字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，也是培智學(xué)校學(xué)生融入社會(huì)所必備的基本技能，因而是培智學(xué)校生活語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)階梯，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也為開展差異化教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)提供了便利條件。

根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將認(rèn)讀漢字的水平分為五個(gè)等級(jí)，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。五級(jí)水平的設(shè)計(jì)遵循以下思路：一是從學(xué)生個(gè)人生活出發(fā)確定識(shí)字范圍的要求。在1994年《中度智力殘疾兒童訓(xùn)練綱要》提出的15類識(shí)字范圍基礎(chǔ)上，針對(duì)目前培智學(xué)校在校學(xué)生特點(diǎn)，選取五類常用的、與個(gè)人生活密切相關(guān)的字詞類別作為基礎(chǔ)性的識(shí)字要求。二是選出日常生活中100個(gè)高頻常用字。三是使用《義教課標(biāo)》基本字表300字（含水平二），這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分，先學(xué)這些字，有利于發(fā)展識(shí)字能力。四是選用了社區(qū)生活中使用頻率最高的600個(gè)漢字（含水平二、水平三）。五是選用了社區(qū)生活使用頻率同樣高的400個(gè)漢字（引自華東師大馬紅英老師的研究成果）。

五級(jí)識(shí)字水平設(shè)計(jì)，提高了生活語文課程的適應(yīng)性。即便是認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損的學(xué)生，亦可根據(jù)其能力達(dá)到某一識(shí)字水平。

4.彈性閱讀設(shè)計(jì)：突出生活實(shí)用性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》充分考慮了培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展、語言學(xué)習(xí)能力、情感發(fā)展需求等特點(diǎn)，按照彈性閱讀的思路，提出了閱讀基本要求。如“累計(jì)閱讀繪本或圖書18本以上”“能累計(jì)誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩(shī)、古詩(shī)18～50首”，閱讀目標(biāo)反映了彈性學(xué)習(xí)、梯度閱讀的意圖。閱讀要求不是一刀切、整體劃一，而是因人而異、靈活安排。閱讀的量規(guī)定了最低限度，但是上不封頂，教師可根據(jù)學(xué)生的能力提出彈性要求。同時(shí)對(duì)閱讀做出了由淺而深的梯度安排，從圖片閱讀、繪本閱讀到短語短句的閱讀，從圖文結(jié)合短文的閱讀到敘事性短文和簡(jiǎn)單應(yīng)用文的閱讀，從連續(xù)文本的閱讀到非連續(xù)文本的閱讀，循序漸進(jìn)，既體現(xiàn)了閱讀的梯度，又使閱讀面得以拓展，使學(xué)生可以在閱讀中豐富語言積累，擴(kuò)展思維空間。

培智學(xué)校的閱讀內(nèi)容突出了實(shí)用性，把學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來。連續(xù)文本閱讀一直是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“非連續(xù)文本閱讀”概念和要求。非連續(xù)性文本不是由段落組成，而主要指表格、清單、憑證單據(jù)、時(shí)刻表、使用說明、地圖等。非連續(xù)文本已經(jīng)成為日常生活中常見的一種文本形式，與人們的日常生活須臾不離，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，使用頻率非常高。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取日常生活所需要的信息，不僅是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力，也是培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有的閱讀能力?！读x教課標(biāo)》將非連續(xù)文本的閱讀放在第三學(xué)段和第四學(xué)段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將非連續(xù)文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在高年級(jí)段。在學(xué)生初步具有基本文本閱讀能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中捕捉有價(jià)值的信息，培養(yǎng)和提高學(xué)生提取信息的能力，提高學(xué)生的生存、生活能力。

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施要求

（一）充分尊重個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

培智學(xué)校學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同，大多數(shù)培智學(xué)校學(xué)生存在不同程度的語言發(fā)展遲緩和言語障礙等，其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式與能力，不僅個(gè)體之間存在顯著的個(gè)別差異，個(gè)體內(nèi)部也具有顯著的不平衡性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)公正地對(duì)待學(xué)生的差異。在課程實(shí)施時(shí)應(yīng)依循培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過教育診斷評(píng)估對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行整體了解，通過對(duì)個(gè)案的綜合分析，找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，以此作為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)，并據(jù)此實(shí)施個(gè)別化教育。

個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育教學(xué)實(shí)踐的基石，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出，“學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃”。在教學(xué)組織形式上，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在以集體教學(xué)為主的同時(shí)，注重與小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，并應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)成效。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了一般性目標(biāo)與選擇性目標(biāo)。一般性目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，都應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)、努力學(xué)好。在落實(shí)一般性目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地參照選擇性目標(biāo)。教師應(yīng)高度關(guān)注培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)有余力的學(xué)生有提升語文能力的空間，使所有學(xué)生能夠最大限度地接受生活語文課程內(nèi)容的教學(xué)。

（二）始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向，實(shí)施生活化教學(xué)

生活語文課程拉近了學(xué)生與生活、社會(huì)的距離。生活語文課程的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，始終把培養(yǎng)和提高學(xué)生生活和社會(huì)適應(yīng)能力作為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因此，在教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用生活化教學(xué)，聚焦語言文字的運(yùn)用，讓教育回歸真實(shí)的生活，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和技能解決生活問題的能力，凸顯生活語文課程的生活性和實(shí)踐性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)尊重和利用學(xué)生已有的語文生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，注重引導(dǎo)與課程文本形成互動(dòng)，讓學(xué)生在語言環(huán)境中、在生活情境下、在綜合實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要遵循生活語文教學(xué)中“聽說先行，讀寫跟進(jìn)，多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則；對(duì)于障礙程度非常嚴(yán)重的學(xué)生，也可“多認(rèn)少寫，只認(rèn)不寫”，靈活掌握，彈性實(shí)施。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)充分利用家庭、學(xué)校和社區(qū)的生活語文教育資源，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活、積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展語文學(xué)習(xí)的生活領(lǐng)域和空間，增加感性認(rèn)識(shí)。每一個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要考慮到學(xué)生是否有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)；每一次語文生活實(shí)踐，都要意在將學(xué)生引向更加美好的生活天地。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用多種方法，適時(shí)提供支持性策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國(guó)內(nèi)外關(guān)于智力與發(fā)展性障礙研究的新成果，引入了“支持”理念，為教師重塑培智學(xué)校教育服務(wù)方式和教學(xué)策略提供了反思。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在課程實(shí)施時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，提供相應(yīng)的支持服務(wù)，強(qiáng)調(diào)“教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和能力，提供恰當(dāng)支持”。

由于培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異大，因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，教師不僅要有針對(duì)性地采用認(rèn)知階梯、小步子多循環(huán)、降低難度、減緩坡度以及動(dòng)機(jī)、興趣、注意、記憶等策略和方法，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；同時(shí)，應(yīng)重視在教學(xué)實(shí)施中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提供相關(guān)支持，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“支持”理念和要求恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程教學(xué)之中。相關(guān)支持服務(wù)的內(nèi)容因人而異，教師應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生的個(gè)別化差異，給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹С址?wù)?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行課程調(diào)整、環(huán)境（物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境）調(diào)整、教學(xué)策略（如識(shí)字策略、書寫策略、閱讀理解策略等）調(diào)整等；對(duì)于有語言障礙和有需要的學(xué)生應(yīng)提供專業(yè)支持服務(wù)，如語言治療，輔具提供、個(gè)別和小組語言訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)等。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程內(nèi)容五個(gè)方面的評(píng)價(jià)提出了原則性的指導(dǎo)建議，要求針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)采取與個(gè)別化教育計(jì)劃相對(duì)應(yīng)的支持策略，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和特點(diǎn)，適時(shí)提供多種支持?？删C合運(yùn)用觀察與記錄、操作演示、互動(dòng)交流、作業(yè)展示、紙筆測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式，在支持策略下評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，既關(guān)注學(xué)生語文能力的發(fā)展，更要關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，靈活使用各種替代性評(píng)估技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，借助特殊教育專業(yè)技術(shù)的力量服務(wù)學(xué)生，真實(shí)反映學(xué)生的發(fā)展軌跡。在教學(xué)中的支持策略將是確保培智學(xué)校學(xué)生從生活語文課程中獲益的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)施中關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，重視用支持的策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功。