■張彥琴

一、研究緣起

長期以來，中學(xué)英語教學(xué)往往都聚焦語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，閱讀課上教學(xué)模式陳舊、語篇理解膚淺、活動(dòng)設(shè)置流于形式，這些問題嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。英語閱讀課是學(xué)生獲取語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，提升語言理解和表達(dá)能力的主要渠道。英語高考試卷中閱讀理解測試題型也占據(jù)相當(dāng)大的比例，學(xué)生要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確快速地完成任務(wù)，就必須提高閱讀中的思維敏捷性。

二、提高學(xué)生思維敏捷性的英語閱讀教學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)容

英語閱讀教學(xué)是教師通過對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯量、閱讀技巧等內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語文本的理解與分析、確定作者的目的和語氣、歸納總結(jié)文本理念的過程。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)思維能力的有效途徑。從高考試題看，閱讀理解、完形填空和閱讀表達(dá)都與閱讀教學(xué)密切相關(guān)。這些題項(xiàng)所占分值較大，它們的準(zhǔn)確快速解答，不僅需要思維的深刻性，更對(duì)思維的敏捷性提出了要求。

思維敏捷性是思維的品質(zhì)之一，它指向思維活動(dòng)的速度，意為在處理和解決問題過程中能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維并正確地判斷。思維的敏捷性主要表現(xiàn)在用詞、觀念、表達(dá)和聯(lián)想的流暢性等方面，為此，我們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中試圖形成學(xué)生的英語思維，把其作為提高學(xué)生思維敏捷性的基礎(chǔ)。

三、英語閱讀教學(xué)的策略

（一）形成英語思維，奠定思維敏捷性的基礎(chǔ)

馬克思曾指出：“在使用外語時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡力完全忘掉本族語?！倍覀兊膶W(xué)生面對(duì)不同體裁和題材英語文章，在很大程度上受母語思維的禁錮，甚至完全依據(jù)漢語的思維方式去理解、分析、思考問題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，全程英語教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)滲透英語國家的文化元素，以教材內(nèi)容為載體融入相關(guān)背景知識(shí)，經(jīng)常向?qū)W生介紹西方的風(fēng)土人情、人文地理、社會(huì)概況以及節(jié)假日等風(fēng)俗習(xí)慣和語言習(xí)慣，幫助學(xué)生了解、熟悉和體驗(yàn)中西方文化的不同，使學(xué)生能夠身臨其境，較直觀地感受外國文化，從而形成英語的思維模式。

1.通過詞義比較，使學(xué)生了解英語語言表達(dá)習(xí)慣

中西方語言交流中存在著很大的差異性。例如，在學(xué)習(xí)英語交際用語時(shí)，我提醒學(xué)生談?wù)搫e人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、婚姻狀況等在西方是不禮貌的，初次見面經(jīng)常以談?wù)撎鞖忾_始談話等語言交流習(xí)慣。并且在學(xué)習(xí)中遇到中、英詞義引起歧義的詞匯時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些常用詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié)，在閱讀文章過程中切忌望文生義，影響閱讀的準(zhǔn)確性和敏捷性。比如 Dog在西方文化中象征 Best Friend of a Man（人類最好的朋友），所以有 Love Me, Love My Dog （愛屋及烏）的說法，“人人都有得意之時(shí)”的英語表達(dá)是Every Dog Has His Day。因?yàn)樵谖鞣?，狗作為寵物被看作家庭中的一部分，而在漢語中則不然。通過對(duì)類似詞匯及短語比較和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語篇理解的正確性，使學(xué)生在閱讀內(nèi)容豐富的文章時(shí)能夠讀懂其內(nèi)在含義，快速挖掘出語篇材料中的深層信息，以此來提高學(xué)生閱讀思維的敏捷性。

2.通過節(jié)日文化，向?qū)W生滲透西方風(fēng)俗禮儀知識(shí)

英語作為一種語言，它的發(fā)展與演變與其文化背景密不可分。比較中西方文化差異，極大地排除母語的干擾，感知、體驗(yàn)英語國家的文化禮儀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和快速正確理解語篇的能力。西方的節(jié)假日是其文化的重要組成部分，我經(jīng)常以節(jié)假日為話題，向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生了解英語國家的重要節(jié)假日及慶祝方式。例如：在教授“Carnival”狂歡節(jié)（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修第二冊(cè)，外語教學(xué)與研究出版社）這一模塊的時(shí)候，向?qū)W生介紹此節(jié)日西方人穿化妝服、戴面具進(jìn)行狂歡，進(jìn)而把西方很具代表性的節(jié)日介紹給學(xué)生，比如：圣誕節(jié)Christmas Day，是個(gè)家庭團(tuán)聚，互贈(zèng)禮物的節(jié)日；感恩節(jié)Thanksgiving Day，主食為火雞Turkey，特點(diǎn)是喜慶豐收、合家歡聚；萬圣節(jié)Halloween，孩子們裝扮起來挨門挨戶以Trick or Treat“不招待就搗亂”的方式慶祝節(jié)日，等等。讓學(xué)生感受中西文化的不同，這些背景知識(shí)有助于學(xué)生在閱讀時(shí)正確理解把握文章的主旨大意和中心思想，提高閱讀思維的敏捷性。

3.通過創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

我經(jīng)常利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生營造用英語進(jìn)行交流的氛圍，每節(jié)課的三分鐘學(xué)生演講是練習(xí)聽、說的好機(jī)會(huì)。聽、說能力是提高學(xué)生閱讀思維能力的基礎(chǔ)。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語交流，不過分計(jì)較學(xué)生交流中出現(xiàn)的一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所表達(dá)的整體意思。我充分利用電腦、投影儀、VCD、錄音機(jī)等各種教學(xué)媒體，讓學(xué)生欣賞英語歌曲、觀看英語影片，以此提高學(xué)生的英語聽、說能力。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生英語的表達(dá)能力。經(jīng)常聆聽節(jié)奏明快、瑯瑯上口的英文歌曲，持之以恒地觀看英文原版電影，是增強(qiáng)學(xué)生英語語感、縮短閱讀時(shí)間、提高學(xué)生英語思維敏捷性的有效途徑。

（二）設(shè)計(jì)多樣化問題，訓(xùn)練思維敏捷性

在進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理清文章的脈絡(luò)，利用讀前設(shè)問、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)表達(dá)自己思想的能力以及推測作者意圖形成新穎知識(shí)的能力。通過設(shè)計(jì)概括文章題目、提煉主旨大意等啟發(fā)拓展型問題，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

1.讀前設(shè)問，調(diào)動(dòng)思維

英語語篇的內(nèi)容豐富多彩，千變?nèi)f化。我每天堅(jiān)持給學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，閱讀前精心設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生快速正確思維的任務(wù)問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀。比如：在學(xué)習(xí)“Philosophers of Ancient China”（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修第三冊(cè)，外語教學(xué)與研究出版社）這一模塊的時(shí)候，我設(shè)置了“What Do the Three Great Philosophers Have in Common?”和“In Which Aspects Are They Different?”兩個(gè)能夠引領(lǐng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行深入思考的問題。閱讀過程中，我經(jīng)常運(yùn)用 Skimming（略讀）、Scanning（查讀）、Guessing（猜測）、Predicting（預(yù)測）等速讀技巧訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確快速閱讀的能力。閱讀之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行問答口語訓(xùn)練，學(xué)生的很多答案獨(dú)特新穎，超越語篇所涉及的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的敏捷性。

2.任務(wù)解決，活躍思維

閱讀教學(xué)中，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的詞組、詞塊以及固定搭配，以意群為單位，密切聯(lián)系上下文，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視幅的能力，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)作出正確的判斷。我經(jīng)常利用復(fù)述、演講、知識(shí)競賽等活動(dòng)方式活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如：在學(xué)習(xí)“Newspapers and Magazines”（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修第二冊(cè)，外語教學(xué)與研究出版社）這一模塊的時(shí)候，我給學(xué)生布置了基于閱讀文本制作自己的手抄報(bào)的任務(wù)。學(xué)生們充分利用圖書館、閱覽室的資源，全方位、多角度地搜集信息、處理信息，設(shè)計(jì)出形式新穎性的微型小報(bào)紙。辯論賽、美文鑒賞、編排課本劇更是我拓寬學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生超常思維的教學(xué)手段。這些訓(xùn)練學(xué)生自己解決問題能力的拓展性任務(wù)極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語言輸出能力，更有效地鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性。

3.分析判斷，提升思維

我經(jīng)常運(yùn)用PPT或卡片，使句子或者短文在一定時(shí)間內(nèi)閃現(xiàn)，讓學(xué)生迅速捕捉句中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行改寫、仿寫或擴(kuò)寫，來培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的敏捷性。閱讀教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生克服思維單一化現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，面對(duì)不同題材和體裁且內(nèi)容豐富的英語文章，引導(dǎo)學(xué)生善于提出自己的觀點(diǎn)與見解，擴(kuò)大思考范圍，豐富思考內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)“My New Teachers” （普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修第一冊(cè)，外語教學(xué)與研究出版社）這一模塊的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“What Is Your Favorite Teacher Like?”（你最喜歡的老師是什么樣子的？） ，鼓勵(lì)學(xué)生多元思維、超越作者本身的認(rèn)知立場、情感心態(tài)、是非觀念等進(jìn)行自己的思索性評(píng)價(jià)與判斷，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)特的有價(jià)值的看法與見解。學(xué)生們各抒己見，積極交流，極大地提高了思維的敏捷性。

（作者單位：天津市第三中學(xué)，天津 300131）

（編輯：李延旭 校對(duì)：高 原）