■劉 娟

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展。開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。”一所學(xué)校的教育國(guó)際化水平往往與課程分不開(kāi)，因?yàn)檎n程是一所學(xué)校辦學(xué)水平最重要的標(biāo)志，是學(xué)校教育教學(xué)工作的藍(lán)圖和依據(jù)，決定著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向，教育的目標(biāo)要求及內(nèi)容主要通過(guò)課程得以實(shí)現(xiàn)。中外課程的融合是基礎(chǔ)教育國(guó)際化中融合層次的組成部分。

隨著人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)逐步加深，融合課程可以理解為各門(mén)學(xué)科知識(shí)的融通和連結(jié)；科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想與科學(xué)方法的結(jié)合和滲透；科技、人文與社會(huì)的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)，這種綜合不是單純把知識(shí)作為綜合的唯一對(duì)象，而是從時(shí)代和人的發(fā)展出發(fā)，從自然學(xué)科和人文學(xué)科整體、人的整體素養(yǎng)和知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的作用三個(gè)層面上全面提高學(xué)生綜合能力。融合課程正是打破了傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合了兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門(mén)學(xué)科。

皮亞杰作為建構(gòu)主義的主要代表。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在與周?chē)h(huán)境的相互作用下，逐漸建立起對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，而使得自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到深化和發(fā)展的過(guò)程。在構(gòu)建中外融合課程的同時(shí)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)將課程的建構(gòu)，與教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的自我建構(gòu)與相互建構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。不管是教師的建構(gòu)還是學(xué)生的建構(gòu)，抑或是學(xué)校課程的建構(gòu)，都與其建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境密不可分，并受到學(xué)校、社會(huì)、家庭等各種環(huán)境的影響。

廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)辦于2012年3月。作為一所特色鮮明的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校根據(jù)廣州、天河區(qū)顯著的區(qū)域特征，與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，提出了“和雅君子· 世界公民”的辦學(xué)理念。這一理念體現(xiàn)了對(duì)中西方文化的契合，對(duì)多元文化的認(rèn)同與包容，以培養(yǎng)外語(yǔ)突出、文理并重、中西兼容、個(gè)性鮮明、具有和雅品質(zhì)的世界公民。而我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段，中外課程還無(wú)法做到真正的融合，大多是中外合作辦學(xué)角度全部引進(jìn)國(guó)外課程體系、部分引進(jìn)國(guó)外課程體系、雙方共同設(shè)計(jì)課程體系和嫁接式課程體系，缺乏全面的、系統(tǒng)性的研究和實(shí)踐。本文擬就中外融合課程的實(shí)踐及課程建設(shè)的新思路作簡(jiǎn)要論述。

二、中外融合課程的內(nèi)涵、設(shè)置內(nèi)容及實(shí)施

（一）內(nèi)涵

在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施中外融合課程，不單單是把原有的國(guó)家課程的科目?jī)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)中外課程跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、教學(xué)資源以及考評(píng)方式等的融合。要實(shí)現(xiàn)這種大融合或者說(shuō)深度融合并不容易，天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的中外課程融合指的是國(guó)際課程本土化與本土課程國(guó)際化的交融，包括課程理念、課程內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)等各方面，意在培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的本土人才和具有本土情懷的國(guó)際人才。下面就天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“天外”）中外課程課程設(shè)置和實(shí)施過(guò)程做一些討論。

（二）課程設(shè)置內(nèi)容及實(shí)施

1.課程設(shè)置與內(nèi)容

中外融合課程作為天外的特色課程之一，首先在課程設(shè)置上，確定了一個(gè)核心課程——英語(yǔ)。作為一所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)水平和素養(yǎng)較高，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)科也是國(guó)家課程中最能體現(xiàn)多元文化和國(guó)際視野的課程。其次，作為學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的補(bǔ)充，以合作探究式活動(dòng)為抓手，確定能與英語(yǔ)學(xué)科較好或較容易實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合的課程，下表為部分天外的中外融合課程。

2.師資隊(duì)伍

跨學(xué)科指導(dǎo)教師是實(shí)施融合課程的關(guān)鍵條件，也是在基礎(chǔ)教育階段當(dāng)前最為薄弱環(huán)節(jié)。融合課程指導(dǎo)教師既應(yīng)該具備系統(tǒng)的本學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和有較高的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)跨學(xué)科知識(shí)有儲(chǔ)備。天外在創(chuàng)辦時(shí)對(duì)整體教師水平素質(zhì)把控較好，有一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，不僅有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，也有學(xué)歷較高的青年教師。他們具有研究生學(xué)歷，英語(yǔ)水平均達(dá)到大學(xué)六級(jí)，為跨學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)奠定了較好的基礎(chǔ)。除此以外，吸納校外的專(zhuān)業(yè)教師也是融合課程備課組的非常好的補(bǔ)充。在融合課程中，涉及學(xué)科越多的課程，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，往往融合的程度越低，學(xué)科差異性、目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容取舍都是關(guān)鍵。因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，固定時(shí)間的集體備課，跨學(xué)學(xué)科聽(tīng)課、說(shuō)課，跨學(xué)科教材的整合是促進(jìn)課程融合程度的有效方式。值得注意的是，融合課程中有一部分老師是外籍教師，他們的文化背景、個(gè)性差異、溝通方式與中方教師都有很大的差異。因此，如何形成有合理的教師團(tuán)隊(duì)非常的重要？在實(shí)施的過(guò)程中，我們采取的方式是：（1）課程開(kāi)設(shè)前的篩選教師很關(guān)鍵。優(yōu)先選擇具有本國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師和具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中方教師，構(gòu)建合作交流研討平臺(tái)。（2）通過(guò)研討課、交流課等方式，構(gòu)建融合課程模式。（3）共同構(gòu)建課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，編寫(xiě)校本教材。

3.課程管理與組織

融合課程的教學(xué)組織形式主要采取班級(jí)授課制和小組教學(xué)的融合，通過(guò)走班的方式將學(xué)生組織到一個(gè)班級(jí)進(jìn)行集中授課，解決共性的理論問(wèn)題，而以小組合作方式，解決學(xué)生差異化和項(xiàng)目個(gè)性化的問(wèn)題。以模擬聯(lián)合國(guó)為例，在課程開(kāi)始之初，在理論介紹如聯(lián)合國(guó)的歷史、聯(lián)合國(guó)大會(huì)的議程和會(huì)議規(guī)則、議題的解析等方面，往往是以班級(jí)授課的方式來(lái)完成的，比較高效地回應(yīng)學(xué)生普遍的問(wèn)題。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到實(shí)際的議題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行探究式的對(duì)背景知識(shí)、報(bào)告進(jìn)行搜集數(shù)據(jù)、整體報(bào)告，確保了活動(dòng)項(xiàng)目課程的開(kāi)放性，創(chuàng)設(shè)條件地完成個(gè)性化教學(xué)。同樣的，在英語(yǔ)音樂(lè)劇和戲劇課程中，對(duì)于語(yǔ)音、戲劇相關(guān)理論、表演技巧、作品理解等方面也是以班級(jí)授課的方式來(lái)完成。而在劇目排練的過(guò)程中，學(xué)生則是以小組為單位來(lái)完成各個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生是活動(dòng)或課程的主題，而老師則是活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和協(xié)助者，并非課程的講授者。小組合作的方式既適用于理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)的具體操作。為了規(guī)避任務(wù)開(kāi)展的無(wú)序和低效，教師在活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程的指導(dǎo)則顯得格外重要。以十項(xiàng)全能課程為例，因涉及的學(xué)科過(guò)多，因此課程授課的進(jìn)程表和任務(wù)分解顯得尤為有效，特別是對(duì)于時(shí)間的分配、學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)展和小組展示與講解安排。

表1 中外融合課程（部分）

4.課程考評(píng)方式

融合課程創(chuàng)造更真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，注重開(kāi)放性、參與性、實(shí)踐性、多樣性，因此課程考評(píng)方式也應(yīng)體現(xiàn)彈性化，標(biāo)準(zhǔn)化的考試已不再適合融合課程的課堂，評(píng)估方式顯得多樣化，比如論文寫(xiě)作、旅行記錄、課題研究、小組匯報(bào)等都是可行的。以英語(yǔ)音樂(lè)劇為例，教師注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，每次上課前往往會(huì)檢測(cè)上堂課的內(nèi)容，以反饋學(xué)生的訓(xùn)練情況，一個(gè)學(xué)年共36次課程，整個(gè)教學(xué)階段，由音樂(lè)、英語(yǔ)、外教三方師資團(tuán)隊(duì)共同參與。第一學(xué)年為初級(jí)班，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、音樂(lè)和英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練為主，同時(shí)結(jié)合簡(jiǎn)單的音樂(lè)劇片段排演，第二、三學(xué)年為高級(jí)班，重在音樂(lè)劇綜合表現(xiàn)力的訓(xùn)練和完整小型音樂(lè)劇的創(chuàng)編和排演。每一節(jié)課均有中方教師和外籍教師的教學(xué)記錄表和學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的反饋。而期末評(píng)估不給孩子們?cè)u(píng)定等級(jí)性或定性分?jǐn)?shù)考核，給予每個(gè)孩子快樂(lè)、輕松的考評(píng)環(huán)境，通過(guò)期末匯報(bào)表演的形式，由學(xué)校出面制作邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)全校師生以及學(xué)員家長(zhǎng)參與孩子們的期末匯演觀摩。雖然取代了嚴(yán)肅的筆試環(huán)境，學(xué)生依舊能夠以最佳的精神狀態(tài)和最投入的準(zhǔn)備匯報(bào)演出。

三、融合課程實(shí)施成效與未來(lái)的探究方向

（一）成效

在中外課程融合模式探索和構(gòu)建中，短短6年時(shí)間里，天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)造出奇跡，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面都取得一定的成就。這是學(xué)校辦學(xué)、教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面融合共進(jìn)的結(jié)果，有利于推動(dòng)學(xué)校中外課程融合實(shí)踐發(fā)展和國(guó)際化教育質(zhì)量的提升。注重學(xué)生主體性和個(gè)性化，著眼于未來(lái)人才的需要和學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立個(gè)性化目標(biāo)，并以此最大限度激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校2015年-2017年中考成績(jī)領(lǐng)跑廣州，在教育與考試、素質(zhì)與成績(jī)、能力與分?jǐn)?shù)之間努力地尋找著平衡，在課改的路上探索，努力讓每一位學(xué)生子在天外獲得成績(jī)與能力的雙豐收，并使之養(yǎng)成獨(dú)立之人格、自由之精神。

此外，多維的課程資源體系為課程實(shí)施提供了重要保障和資源基礎(chǔ)。學(xué)校不斷密切與高校的聯(lián)系，交流教育理念，共同做好優(yōu)秀人才的選拔、培養(yǎng)工作；同時(shí)，深化教育改革，推進(jìn)和雅特色教育，向大學(xué)輸送更多更好的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校已經(jīng)成為中國(guó)大學(xué)先修課程CAP試點(diǎn)學(xué)校（廣東省僅三所：華附、珠海一中、天外）；成為北大AC先修課程項(xiàng)目學(xué)校；與華南師范大學(xué)物電學(xué)院、暨南大學(xué)物理學(xué)院合作，走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室參與課題研究。國(guó)際教育資源為天外構(gòu)建和實(shí)施中外課程融合模式——和雅特色課程模式，推動(dòng)新時(shí)代天外面向未來(lái)學(xué)校的“和雅君子·世界公民”新教育體系的形成，從而進(jìn)一步助力學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）未來(lái)的探究方向

1.跨學(xué)科融合課程模式的探究

融合課程不是將涉及的學(xué)科簡(jiǎn)單地累加在一起，應(yīng)當(dāng)有其更深層次的含義：一是確定課程的具體目標(biāo)，以便于學(xué)科教師在整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合，既體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的融合，也保持學(xué)科活動(dòng)的系統(tǒng)性與系列化。二是確定課程的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的融合來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到活動(dòng)中考慮各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)與交叉，同時(shí)避免低效地復(fù)現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

融合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與參與，因此無(wú)需過(guò)多地關(guān)注學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)，應(yīng)由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，注重過(guò)程中生成的內(nèi)容和動(dòng)態(tài)、多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立有助于促進(jìn)融合課程的實(shí)施。此外，建議有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，有助于引導(dǎo)授課教師進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)的多元評(píng)價(jià)方式。

3.構(gòu)建多維的課程資源體系

融合課程的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校內(nèi)外資源和學(xué)科資源的支撐與整合，因此加強(qiáng)活動(dòng)課程的教學(xué)與管理，使課程朝課題化、精品化、主題化方向推進(jìn)，可以將高校資源、國(guó)內(nèi)外教育資源整合在一起，在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)操作、協(xié)同創(chuàng)新方面努力。

廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的中外融合課程構(gòu)建的過(guò)程實(shí)際上對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化課程實(shí)踐創(chuàng)新的一個(gè)探索，試圖融合建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理念。它不是對(duì)國(guó)外課程的拿來(lái)主義的全盤(pán)接收，而是既汲取了國(guó)際課程的精髓，又最大程度地發(fā)揮了本土課程的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，整合了中、外籍教師的資源，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)、調(diào)整和完善，在課程組織形式、課程內(nèi)容、教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式等方面都取得較好的示范效果。通過(guò)一系列的融合課程學(xué)習(xí)，學(xué)生既堅(jiān)守中華傳統(tǒng)文化，同時(shí)展現(xiàn)出了對(duì)多元文化的包容與理解，提升了英語(yǔ)的語(yǔ)言素養(yǎng)，也增強(qiáng)了文化意識(shí)，尤其在合作精神得到加強(qiáng)，為高中融合課程改革提供了一個(gè)新思路。

（作者單位:廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東廣州510000）

(編輯：左秀娟 校對(duì)：高 原)