（福州機電工程職業(yè)技術學校 福建福州 350008）

根據(jù)職業(yè)教育“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的精神①，遵循教育以人為本的原則，我以為我們老師必須在學業(yè)上為學生服務，為學生的學習答疑解難服務，為學生將來的工作著想，為培養(yǎng)他們能夠在將來順利適應工作服務。然而，老師怎么為學生服務呢？

一、老師怎么為學生服務？學生學習心理簡析。

據(jù)我觀察，學生的學習興趣或目的有這么幾種類型：有趣、有用、跟風、混混。

希望課程學習“有趣”，這是人的普遍天性，有這種追求的學生，要求沒有過分，應當盡量滿足；希望課程學習“有用”，這是人的理性追求，有這種志向的學生，具有明確的學習目的性，這是老師最喜歡的一類，是學習的中堅力量，可惜因為年齡的局限，這類學生占比不多；也因為年齡等原因，思想不成熟，行為幼稚，學習上“跟風”的人占了很大一部分的比例。這部分人在班風好的時候，他們跟著學習，在班風不好的時候他們就不學習；還有少部分特殊學生，思想上處于混沌、飄散的狀態(tài)，學校生活完全就是混日子，他們甚至游離于“跟風”一類的人，外邊的世界似乎改變不了他。

掌握了學生的需求，我們的教學就有了方向。我們的教學對策是：有趣、有用、約束。

學習上追求有趣、有用的學生，其“有趣”“有用”就是他們的需求，作為老師有責任予以滿足，而滿足學生的合理需求就是對學生最好的服務。這一部分學生是班級的中堅力量，可以帶動班級中“跟風”學生；只要滿足了中堅力量，對于課堂上的跟風派，我們也就服務到家了。至于“混混”，最好的服務可能就是約束。

囿于發(fā)言主題，怎么去“約束”和怎么實現(xiàn)“有趣”，暫且不論。下面我們就語文老師、文化課老師怎樣滿足學生“有用”的需求問題展開討論。

二、老師怎么為學生服務？師生教學角色簡析。

職專語文教學為什么而教？解答為什么而教的問題，就是在“以老師為本位，以知識為本位，以學生為本位”問題上的莊嚴抉擇。是為我們自己謀一個飯碗去表演作秀、繼而贏得學生歡迎而教嗎？顯然不是，這是為老師自己服務的。那么，是為教育培養(yǎng)學生讀書識字寫文章而教嗎？這看似高大上卻未免一廂情愿，甚至可以說，這是忘了學生的需求，老師打著“我為你好”的旗號鳩占鵲巢的粗暴行為！

我們的學生是不同于一般學生的職專學生，職專學生的特色就是他們的專業(yè)性——他們，現(xiàn)在學習的是專業(yè)課程，將來從事的是專業(yè)工作。于是，“為學生現(xiàn)在的學習和將來的工作服務”就成為我們?yōu)槁殞W生服務的重要課題。

三、為學生現(xiàn)在的學習和將來的工作服務課例。

案例一：為學生現(xiàn)在的學習服務。

我給汽修專業(yè)的學生上過一篇說明文。這節(jié)課先從分析課文的說明方法開始，接著我著重找出分類說明的例子，連串成為課文提綱，讓學生明白課文的邏輯順序，突出了分類說明在這篇文章中的重要作用以及分類說明的邏輯形式。最后，我讓學生運用分類說明的方法，用簡明的提綱形式，說明汽車的系統(tǒng)構造。

因此可見，找到了學生學習的興趣點，職專語文教學是可以為學生現(xiàn)在的學習服務的。

案例二：為學生將來的工作服務。

我校交通校區(qū)2017-2018學年職專二上學期期末語文試卷用了這么一道題：

××公司擬在××學校招聘2名銷售人員，篩選到最后剩下6名應聘者。公司決定召開茶話會，答謝應聘者對公司的信任，同時擬通過座談進一步了解這些應聘者，并從中選出2名成為新員工。①請你為茶話會的會場擬寫一則標語。②假定你是本次活動的組織者，你準備設計哪些問題來了解應聘者？（不少于兩項）③假設你將以短信的方式通知6位應聘者參加茶話會，請編寫短信內(nèi)容。

案例三：為學生提供人文知識素養(yǎng)，增強做人的底氣。

教學畢淑敏的散文《我很重要》這篇課文時，到課的最后，我讓學生討論：1、“我很重要”中的“我”，指的是什么？（指的是“我們”當中每一個的生命個體，就是你、我、他）2、既然“我們”都很重要，那么，我們應該怎樣看待自己？（不自卑不自大）應該怎樣對待他人？（珍愛、尊重、擔當責任和義務）

作家論證了“我很重要”，根本不是指“我不重要”或“我最重要”；強調(diào)“我很重要”，就是否定“我不重要”和“我最重要”。我們要記?。何也皇潜贿z忘的小草，我是一方獨特的風景，因為我很重要，所以我們珍愛生命，不可妄自菲??；我們——你我她——都重要，我們不是西楚霸王，不該夜郎自大。“我很重要”還在于“我”承載了責任和義務。我們應當鄭重允諾，絕不辜負自己和他人的生命！

四、為了更好地為學生服務，必須改革職專語文課程。

盡管我們語文老師為了滿足學生的需求，讓學生學以致用，篳路藍縷千方百計地利用現(xiàn)有教材，努力聯(lián)系學生的學習專業(yè)，開展了一些有利于提高學生學習興趣、“與專業(yè)融合”的教學實踐，但是，教材就長那樣，能夠與專業(yè)融合的機會還是比較少，即使老師竭盡全力也難免杯水車薪，遠遠不能滿足學生的學習需求和職業(yè)需求，不能從根本上營造語文課全心為學生著想、全力為學生服務的新局面。

因此，我認為，制約職專語文教學發(fā)展的瓶頸是語文教材。

展望未來，有朝一日，中職語文課程從調(diào)查學生未來具體崗位工作情景入手，分析崗位工作需要的能力素質(zhì)，再進一步挖掘出能力素質(zhì)背后隱藏著的語文素養(yǎng)，據(jù)此提出構建中職校各專業(yè)語文課程內(nèi)容體系。這樣建立起來的中職語文課程，源于業(yè)務而高于業(yè)務，來自實踐并指導實踐，是“接地氣”的課程[1]。這樣的課程才是學生歡迎、企業(yè)歡迎的課程，因此是有效的課程。那時候，我們的語文老師上課可能就不會再為學生不聽課而煩惱了吧？

雖然在職業(yè)教育發(fā)展的初期就已經(jīng)有語文課程改革的呼聲，并且持續(xù)幾十年，乃至延續(xù)至今，但是職專語文課程改革卻始終不見蹤影！為此我們再次呼吁改革。