（ 江西省撫州市第一中學 江西撫州 344000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單的說就是將傳統(tǒng)的教學順序進行顛倒，轉(zhuǎn)變舊的課堂教學師生之間的關(guān)系定位，改變原有的知識傳授程序而實施的教學模式改革?！胺D(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學中的應(yīng)用讓老師將學習的主動權(quán)交給了學生，推動其發(fā)揮自己在學習上的主人翁作用，老師作為引導者，在課堂上與學生互動，相互交流、探討，促進課堂教學任務(wù)的高效完成。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學的應(yīng)用中有哪些不足

1.對此教學模式運用還不夠成熟

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學重點是培養(yǎng)學生自主學習的能力，打亂教學順序，根據(jù)學生的自學情況而設(shè)計教學內(nèi)容。但目前來說，由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)的歷史老師還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與實際教學沒有有效的融合，課件的設(shè)計夾雜“傳統(tǒng)” “翻轉(zhuǎn)”十分混亂，致使教學活動沒有重點，教學質(zhì)量不高，效率低下?；诖朔N情況，教師應(yīng)加強自身知識積累，拓展知識的儲備量，提高自己的教學能力，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的個性化要求。

2.教學內(nèi)容的設(shè)計脫離了教材

為了提高學生對枯燥的歷史知識產(chǎn)生興趣，很多老師在授課時“引經(jīng)據(jù)典”吸引學生的注意力，以期營造輕松、愉悅的課堂環(huán)境。但這往往會脫離教學內(nèi)容，浪費課堂時間，造成學生缺乏思考的時間和空間，影響師生之間的互動，限制了學生對歷史知識的探究，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學作用得不到發(fā)揮，失去了教學的意義，阻礙教學目標的實現(xiàn)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學中應(yīng)用措施

1.將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”巧妙結(jié)合

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要就是培養(yǎng)學生的自學能力，而“微課”恰好可以幫助學生更好的進行自主學習，將二者巧妙的結(jié)合，可以促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展。①可以利用微視頻幫助學生進行課前預習工作。“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實施的第一步就是要學生在課前先做好預習，對將要學習的知識有一定的認知后，在課堂上才能進行深入的探究活動。例如，“秦漢的政治制度”這一知識點的學習，老師可以利用微視頻設(shè)計預習綱要，引導學生進行有效的預習工作，了解秦漢的政治制度，并形成清晰的脈絡(luò)，那么在課堂上再進行深層次的探索、探究就會容易的多，有利于課堂教學任務(wù)的高效完成[1]。

②在課堂上利用微視頻導入知識點。歷史的知識量龐博而雜亂，學生在學習時不容易抓住重點，老師就可以結(jié)合課本設(shè)計內(nèi)容短小而精湛的微視頻，在不同的教學環(huán)節(jié)中導入知識要點，剔除無用、干擾性的內(nèi)容，促進學生對知識的吸收和掌握。例如，先秦“百家爭鳴”思想的形成，時代背景簡單的了解就可以，重點是諸子百家的思想、代表人物和代表作品，以及在當時的意義。老師設(shè)計微視頻的時候就可以抓重點、列提綱，幫助學生分析、總結(jié)知識內(nèi)容，建立知識體系，進而提高歷史課堂教學成效。

2.老師在課堂教學過程里做好引導工作

“翻轉(zhuǎn)課堂”突顯了學生的主體地位和老師的引導作用，學生在自主學習后，老師的引導和指導十分的關(guān)鍵，課堂上老師根據(jù)學生的自學程度設(shè)計合理、有效的問題，這些問題可以推動學生對歷史知識的探究，讓學生的思維受到啟發(fā)，增強學生的實踐能力，促進學生歷史素養(yǎng)的提高。例如，在世界古代史“希臘文明”的學習時，老師可以先給出一段話“We live around the sea，I like frogs around a pond”老師可以先問一下學生知道這是誰的話嗎？不知道也沒關(guān)系，意思總該知道的。這句英語難不倒高中生，學生很快就可以給出答案，意思是“我們的居住地四面環(huán)海，像青蛙生活中池塘中一樣”，再告訴學生這是柏拉圖的話，柏來圖是哪里的人？然后展示古希臘的地圖，引入將要學習的文明。接下來讓學生結(jié)合地圖和這段話，思考希臘的地理環(huán)境特征？環(huán)境對古希臘政治體系形成的影響？在這樣的教學模式下，老師是學生的引導者，幫助學生一步步深入思考，進行探究，推動學生自主學習，并在學習中獲得樂趣[2]。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史課上的運用注意與課本的銜接

在教育改革的推動下，涌現(xiàn)大量的新型教學方法和教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中之一，眾位教師都知道其在課堂教學運用的好處，但是有大部分的老師對此認識不夠，在應(yīng)用的過程中不能很好的將其與教材結(jié)合，致使“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學中不但體現(xiàn)不出優(yōu)勢，還導致教學形式的混亂。所以，教師應(yīng)注意“翻轉(zhuǎn)課堂”與課本的銜接，防止教學模式運用的僵化，培養(yǎng)學生的歷史使命感。例如，唐宋是中國封建時代文化最為輝煌的時期，這一段歷史的知識點比較龐雜，由于對翻轉(zhuǎn)課堂運用的不成熟，在設(shè)計教學活動時，教案經(jīng)常會偏離課本內(nèi)容，這樣確實豐富了學生的學識，但課本中該掌握的知識卻沒有吸收，高考試題還是根據(jù)課本內(nèi)容來編寫的，這樣豈不是“本末倒置”。因此，高中歷史老師應(yīng)加強對課本的研究，吃透教材，根據(jù)學生的實際學習情況設(shè)計合理、有效的教學活動，引導學生在學習過程中獨立思考，自行探究，自主學習，培養(yǎng)學生的歷史思維，提高課堂歷史教學的質(zhì)量和效率。另外，人們常說“以史為鑒”，歷史的有效教學可以引發(fā)學生思想上的共振，培養(yǎng)學生的歷史情感，但在實際的教學上很多老師沒有重視這一點，所以歷史學習的意義沒有充分體現(xiàn)[3]。

結(jié)語

由此可見，在高中歷史教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”有其獨有的優(yōu)勢，它利用對教學步驟的變更，實現(xiàn)了課堂教學學生的主體地位，提高了老師的引導和指導作用，推動學生自主學習，自發(fā)探究，促進學生歷史思維的發(fā)展。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用也對教師提出了更高的要求，需要老師加強對教材的深入解讀，提升自己的教學能力和教學技巧，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。