■ 劉曉萍

一、 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，可理解性輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要條件（克拉申）。 有了足夠的可理解性輸入，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就自然而然具備語(yǔ)言輸出的能力，因此，輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得沒(méi)有直接作用，并不是語(yǔ)言習(xí)得的必要環(huán)節(jié)。這就是著名的“輸入”理論的核心觀點(diǎn)。斯溫提出的“輸出”理論認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得中，僅有可理解的輸入是不夠的，可理解的輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。這些理論都對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是他們都有一定的局限性，并不十分符合我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)體系。文秋芳2008年在《外語(yǔ)界》發(fā)表一篇文章，文章中，她首次提出了 “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。這個(gè)理論是基于對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)查和對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)用功能的分析而提出的。因此， “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論更貼近我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際，對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)有英語(yǔ)專業(yè)技能的課程設(shè)置以及課堂教學(xué)改革都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。斯溫的“輸出”理論和文秋芳的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論都強(qiáng)調(diào)輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用,但是兩者有以下三點(diǎn)不同：針對(duì)的學(xué)習(xí)群體不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，對(duì)輸出的界定不同。

二、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課上的運(yùn)用

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”提倡課堂教學(xué)采用“綜合技能教學(xué)法”，兼顧輸入和輸出，并且以輸出為最終的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)兩者的有效對(duì)接，巧妙地組織課堂教學(xué)。因此在“輸出驅(qū)動(dòng)”的閱讀課堂上，閱讀活動(dòng)不僅僅是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，更重要的是給他們搭建好輸出的平臺(tái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的積極性。但是需要注意的是，不能把閱讀課上成寫(xiě)作課或者是口語(yǔ)課。在閱讀課堂上，最初的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)仍然應(yīng)該放在幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇意義的傳達(dá)和構(gòu)建上面。以此來(lái)為語(yǔ)言輸出做好充分的輸入準(zhǔn)備。如果頭腦空空，沒(méi)有足夠的輸入做儲(chǔ)備，就不可能有高質(zhì)量的輸出。

閱讀課堂上常用的綜合技能教學(xué)法有簡(jiǎn)單的綜合和復(fù)雜的綜合。簡(jiǎn)單的綜合即讀說(shuō)結(jié)合或讀寫(xiě)結(jié)合。根據(jù)不同的文章類型，常用的讀說(shuō)結(jié)合的方式有閱讀文章后讓學(xué)生討論、表演、復(fù)述故事或故事梗概、口頭報(bào)告文章要點(diǎn)、辯論等口頭輸出活動(dòng)。閱讀課上復(fù)雜的綜合，指的是在課堂上開(kāi)展一系列使用不同語(yǔ)言技能的活動(dòng)，前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)做鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)活動(dòng)鏈。這些活動(dòng)鏈都服務(wù)于學(xué)生最后的語(yǔ)言產(chǎn)出。

閱讀課堂上，圍繞閱讀主題的語(yǔ)言輸出可分為控制性語(yǔ)言輸出和非控制性語(yǔ)言輸出。從控制到非控制是一個(gè)連續(xù)體，從左至右，控制程度越來(lái)越低，直至非控制性的自由表達(dá)（口頭或書(shū)面）。不管哪種類型的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平來(lái)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，并且不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出搭建“scaffolding （腳手架）”。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以很好地為學(xué)生的語(yǔ)言輸出“搭橋鋪路”。閱讀中利用思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)篇章主旨的理解，而且有利于主要信息在他們大腦中的儲(chǔ)存，因?yàn)橥ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖，復(fù)雜的文字信息被壓縮，使復(fù)雜的文字信息簡(jiǎn)單化。在此基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)能夠使學(xué)生順利地進(jìn)行口頭或書(shū)面的表達(dá)。在閱讀中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇中的主要信息，并且選擇最恰當(dāng)?shù)男问桨褟?fù)雜的輸入簡(jiǎn)單化。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的分析，學(xué)生可以很容易找出文本各部分之間的聯(lián)系。閱讀教學(xué)中教師可以利用思維導(dǎo)圖，把整篇課文的內(nèi)容和框架勾勒出來(lái)，以此幫助學(xué)生弄清文章的層次脈絡(luò)，篇章組織技巧以及作者使用的銜接手段。在實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)”的閱讀課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)活動(dòng)，給學(xué)生提供輸出的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言表達(dá)的積極性，從而激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)中彌補(bǔ)盲點(diǎn)的欲望。

在實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的閱讀課上，要處理好語(yǔ)言輸入（閱讀） 和語(yǔ)言輸出（說(shuō)，寫(xiě)）的關(guān)系，不能完全把閱讀課上成寫(xiě)作課，而要把握好語(yǔ)言輸出的“火候”，讓學(xué)生除了有話表達(dá)，還要有表達(dá)的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生搭建好輸出的“腳手架”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與積極性，促使最大程度的語(yǔ)言輸出。總之，在基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要以“輸入”為前提，以“輸出“為目的，巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟，切實(shí)提高其外語(yǔ)應(yīng)用能力。