■ 王繼虎

一、研究的緣起和價(jià)值

（一）黨對(duì)教育的要求和人民的期盼

社會(huì)進(jìn)入快速發(fā)展期，城市化進(jìn)程不斷加速，大量人口涌入城市，人口不斷聚集，城市教育壓力陡增。一方面學(xué)校教育必須滿足人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求，另一方面教育資源超越了其載荷極限，教育的問題層出不窮。作為學(xué)校和教師在現(xiàn)有資源的情況下，聚焦問題的核心，成為有效解決問題的起點(diǎn)。

十九大召開，習(xí)近平總書記對(duì)社會(huì)面臨的主要矛盾作出了新界定，為教育的改革和發(fā)展指明了努力的方向，具體到教育上就是人民日益增長的教育需求和教育發(fā)展不均衡、不充分之間的矛盾。一名教師如何去適應(yīng)新時(shí)代要求，解決新矛盾，尤其是大班額、超大班額的教育現(xiàn)實(shí)背景下，課堂教學(xué)改革無疑成為一個(gè)新的突破口。

（二）教育理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)

班級(jí)授課遇上大班額，個(gè)性化、多樣化教育直接受到影響，如何在大班額的班級(jí)中實(shí)行多樣化和個(gè)性化的教育，讓每一個(gè)孩子都能在學(xué)校教育中得到不同程度的發(fā)展，這是教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間面臨的直接問題，也是制約瓶頸，更是對(duì)課堂教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。

二、基于事實(shí)的改進(jìn)

（一）對(duì)直接教學(xué)的考察

當(dāng)前的學(xué)校教育依然是面向全體學(xué)生，按照教師預(yù)設(shè)的程序，所有學(xué)生按照教師的引領(lǐng)參與教學(xué)的活動(dòng)。這種教學(xué)方式的好處是能夠保證所有的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其假定基礎(chǔ)是所有的學(xué)生基礎(chǔ)相差不大，教師利用低起點(diǎn)的開始，然后利用階梯式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)教科書所規(guī)定的的目標(biāo)，教學(xué)原則是面向全體。

這種教學(xué)方式在過去的教育中發(fā)揮過巨大的作用，現(xiàn)今也正在發(fā)揮著作用?？蛇M(jìn)入現(xiàn)今階段，仔細(xì)觀察課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教師的導(dǎo)入階段就會(huì)有部分學(xué)生偏離教育內(nèi)容主題，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的優(yōu)等生則認(rèn)為老師的這些問題 “小兒科”，太簡單了，缺乏挑戰(zhàn)性，因此部分優(yōu)等生就開始脫離主題，有可能成為班級(jí)紀(jì)律的破壞者，一部分被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。而對(duì)于另外一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，缺少理解這些活動(dòng)的基本前提，他們會(huì)討厭這些學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。可見在班級(jí)授課的條件下，無論班額的大小都會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的局面，有的教師甚至不得不制定嚴(yán)苛的班規(guī)來保證正常的教學(xué)秩序。

（二）基于問題的實(shí)踐和改進(jìn)

直接教學(xué)很明顯的問題是：高能力的學(xué)生和低能力的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)對(duì)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)不感興趣的現(xiàn)象，課堂秩序的破壞者就是這兩類學(xué)生。最簡單的辦法就是把這兩類學(xué)生 “拽出”，這樣的“拽出”致使我們進(jìn)行了分層施教，教師需要準(zhǔn)備三套直接教學(xué)案，以適應(yīng)不同層面孩子的需求，我們稱之為 “同質(zhì)分組異質(zhì)教學(xué)”。

這樣的改進(jìn)仍舊存在一些問題：（1）老師需要三種不同水平的教學(xué)案，增加了老師的負(fù)擔(dān)，老師們是反對(duì)的；（2）對(duì)于一開始就已經(jīng)掌握的學(xué)生，這樣的直接教學(xué)還需要嗎？（3）學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和幫助被我們斬?cái)嗔?；?）最好和最聰明的同學(xué)總是在一起，對(duì)于今后學(xué)生多樣化的交流有利嗎？（5）這樣三套不同的教學(xué)案，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有用嗎？

（三）基于學(xué)生的學(xué)的思考

首先思考的是學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，原有基礎(chǔ)的分層有哪些有利之處和不利之處，揚(yáng)長避短則是我們最理智的選擇。因此，在分組方面“班內(nèi)同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”成為了大家的共識(shí)。班內(nèi)同質(zhì)就是在班內(nèi)組成的4-6人小組，小組之間水平大致是一樣，都包含不同個(gè)性和能力的學(xué)生，以利于小組活動(dòng)的正常開展。在組內(nèi)，每位同學(xué)水平和特長是有差異的，這叫 “組內(nèi)異質(zhì)”，這種分組方式能夠形成組內(nèi)合作，組際競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

其次思考：不同的孩子可以進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)嗎？每個(gè)孩子都可以進(jìn)行自己需要的學(xué)習(xí)嗎？這就需要特定的組織形式，徹底摒棄直接教學(xué)的方法，我們深入研究的“嘗試教學(xué)法” “合作學(xué)習(xí)”以及多元智能理論，確立了“學(xué)-議-導(dǎo)-練-展”五環(huán)節(jié)教學(xué)流程。這一教學(xué)流程堅(jiān)持了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本原理，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和學(xué)生中心地位的基本理念。

三、五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程和操作辦法

（一）教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)

——“學(xué)議導(dǎo)練展”的核心內(nèi)涵是“從自己的起點(diǎn)自主出發(fā)、為了精彩而共同努力”。

——學(xué)生的個(gè)體不同的起點(diǎn)，都有背后的故事，這些有力量的故事是寶貴的教育資源，沒有其他的區(qū)分和區(qū)別。

——學(xué)校教育不再以縮小個(gè)體差異為目標(biāo)。而是以個(gè)體成長、進(jìn)步為目的。建立能力多元、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融通共生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

——發(fā)展和成長是每個(gè)共同的價(jià)值追求，讓尊重、悅納成為評(píng)價(jià)的主流。

（二）基本方法

第一，小組合作。建立異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)4-6人，大家具有不同的特長和稟賦，也有不同問題和不足之處，意在大家以知識(shí)為紐帶，以知識(shí)進(jìn)程為序列，展現(xiàn)不同的特長，相互學(xué)習(xí)，相互支持，互為補(bǔ)充，體現(xiàn)不同程度的人學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)屬于自己的進(jìn)步。

第二，組間競學(xué)。班內(nèi)有眾多的小組，小組間按照老師期待的方向進(jìn)行展示性競爭，既比學(xué)習(xí)成績又比進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)生角色意識(shí)的形成。

第三，先學(xué)后教，以學(xué)定教。這是教師觀的轉(zhuǎn)變，教師把精力和時(shí)間用到關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，這樣教師的導(dǎo)才能剛剛好。

（三）基本流程

第一，學(xué)。體現(xiàn)先學(xué)，自主的學(xué)。在學(xué)的過程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的問題。這些問題有些需要自己解決，有些需要同伴解決。這時(shí)，教師不需要急于解決問題，而是組織自主學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，依靠評(píng)價(jià)和組內(nèi)互助支持自主學(xué)習(xí)進(jìn)行下去，把問題記錄下來，這個(gè)過程是自主的、沒有干擾的。

第二，議。這是在學(xué)的基礎(chǔ)上的精進(jìn)，小組內(nèi)的同學(xué)在學(xué)的過程中會(huì)遇到各種困難，大家在小組內(nèi)交流各自遇到的困難。這樣的交流可以提升大家共同解決問題的能力，也可以把個(gè)性化的問題解決、過濾掉，為下一步教師的導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)使導(dǎo)更加精準(zhǔn)。

第三，導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師的要求比較高，一是教師要準(zhǔn)確把握學(xué)情，通過參與小組活動(dòng)和組際交流環(huán)節(jié)，教師精準(zhǔn)高效地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。主要分為三個(gè)方面：一是在小組合作和交流方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)；二是對(duì)知識(shí)、技能、方法的指導(dǎo)和引導(dǎo)；三是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性的評(píng)價(jià)，支持學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和交流。

第四，練。這一環(huán)節(jié)是鞏固知識(shí)和形成技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要準(zhǔn)備多梯次的練習(xí)，孩子形成 “登山型”的練習(xí)梯次：一是讓所有學(xué)生形成基本知識(shí)和技能；二是讓不同層次的學(xué)生獲得不同的收獲，避免一部分學(xué)生過度訓(xùn)練，一部分學(xué)生訓(xùn)練不扎實(shí)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

第五，展。就是展評(píng)，包括學(xué)生的展和師生同伴的自評(píng)和互評(píng)。這一環(huán)節(jié)是總結(jié)和提升的階段，也是展和評(píng)的階段。

四、改進(jìn)后的效果和延伸

第一，老師們改變了經(jīng)驗(yàn)型的反思方法，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)中的問題，以學(xué)生學(xué)的問題反觀教的問題。這樣使教師發(fā)現(xiàn)的問題更加接近真問題，學(xué)校在收集教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)的問題和教的問題基礎(chǔ)上進(jìn)行校本教研，并不斷地改進(jìn)。

第二，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、交流互動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作成為孩子們學(xué)習(xí)的常態(tài)。在這種狀態(tài)下，人文精神和主動(dòng)意識(shí)得到不斷的激發(fā)。人的主動(dòng)性一旦被激發(fā)所產(chǎn)生的力量是無窮的，這種主動(dòng)性如果發(fā)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生持久的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)自然土崩瓦解。

第三，展評(píng)上學(xué)校層面的拓展。除了進(jìn)行學(xué)科課堂上展評(píng)之外，學(xué)校在更大范圍內(nèi)引導(dǎo)進(jìn)行：班內(nèi)展評(píng)、年級(jí)展評(píng)、校級(jí)展評(píng)，展評(píng)隨時(shí)隨地根據(jù)需要開展。

五、反思

教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜問題，教材、教師、學(xué)生、政策、家庭、社會(huì)……紛紛擾擾。有時(shí)候，在一個(gè)角度看是因變量，在另一個(gè)角度看又是自變量，一個(gè)視角看是問題，另一個(gè)視角看又變成了原因，有時(shí)又變成了相互推諉的借口。

習(xí)近平總書記對(duì)社會(huì)面臨主要矛盾的新界定，是人民日益增長的需求和發(fā)展的不均衡、不充分。我們定位到課堂結(jié)構(gòu)的改進(jìn)就是找到了一個(gè)支點(diǎn)，在這個(gè)支點(diǎn)上不斷發(fā)力，推動(dòng)我們的課堂不斷進(jìn)步，輻射延伸到學(xué)校教育的每個(gè)角落的改進(jìn)，盡最大限度地滿足人民對(duì)教育日益增長的需求。