■ 陳培瑞

國家教育部決定，自2017年下學期開始，中小學語文、德育、歷史學科統(tǒng)一使用“部編本”新教材。自此，結束了中小學人文學科持續(xù)了十幾年的“一綱多本”教材編寫和教材選用制，進入了“一綱一本”新階段。

一、國家關于中小學人文學科統(tǒng)一使用“部編本”教材的背景

（一）東方大國強國固基的需要

當今時代，每一個有血性的炎黃子孫都會強烈地感受到世界東方大國迅速崛起的光輝現(xiàn)實和無限榮耀，中國方案和中國表達已經成為耀眼的曙光和不可阻擋的時代潮流。隨著中國改革開放的日益擴大和深入，西方意識形態(tài)和思潮涌入中國。在復雜的國內外環(huán)境中，中國不僅需要經濟強大，更需要精神強大。精神強大的根基在教育。用什么價值取向塑造青少年的靈魂，關系到國家興亡、民族盛衰。中小學人文領域是塑造青少年靈魂的重要領域，必須強化國家意志和統(tǒng)一管控。

（二）總結“一綱多本”經驗教訓的重要選擇

2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》出臺，標志著新一輪基礎教育課程改革全面啟動，被稱為我國“第八次基礎教育課程改革”。之前的幾十年中，中小學各科教材一直是“一綱一本”，均為人教社編寫的教材。這次課程改革的重要標志之一是把原來的教學大綱改為課程標準，把原來的“一綱一本”改為“一綱多本”。其改變的初衷是打破教材編寫中的壟斷制，適當放開教材編寫領域，為辦學單位提供選擇教材的空間。但是，良好的初衷未必有理想的效果。由于我國的教育國情極其復雜，導致在教材編寫中一直存在著部門干預、利益驅使、短期行為、價值取向混亂、質量參差不齊等傾向，尤其是價值取向混亂，危害極大。

二、“部編本”語文教材的特征

“部編本”，顧名思義，就是國家教育部主持編寫的版本。在這之前的各種教材，均為“社編本”或“校編本”，即由出版社或學校編寫。

（一）強化了教材的經典性

所謂教材的經典性，是指把經得起歷史考驗的最具有代表性的經典范文選入教材。具有世代傳承、影響深遠、不可替代等特點。

（二）強化了教材中的時代性

所謂教材的時代性，是指把最能體現(xiàn)時代主流與本質的藝術精品選入教材。時代性具有底蘊深厚、生活氣息濃烈、人性美好等特點。

（三）強化了教材的適切性

所謂教材的適切性，是指把符合學生認知現(xiàn)狀和認知規(guī)律的范文選入教材，具有生動鮮活、童心童趣、深入淺出等特點。

三、“部編本”語文教材的新變化

（一）先學識字、后學拼音

少數(shù)學校曾嘗試先學漢字，后學拼音的實驗，但很多人并不認可。筆者曾于十年前考察濟南市育賢小學的“先字后音”的實驗，結果顯示在“先字后音”下學習的孩子識字量擴大了，學拼音的難度降低了。原因有三：一是漢字作為母語的符號，源于模擬形象，具有形象性、趣味性和美學價值，為孩子們喜聞樂見；二是孩子們從降生就浸泡在母語和漢字的海洋里，耳濡目染、潛移默化，形成了對漢字的早期認知；三是受益親屬和多種媒體，于學前識了不少漢字。處于啟蒙階段的孩子們的認知特點是記憶力強，以直覺思維和形象思維為主，容易受外界影響。孩子們的這些認知特點與漢字的特點相吻合。與此相反，孩子們對抽象枯燥的漢語拼音相當陌生，學得并不“順茬”。因此小學一年級改為先學漢字，后學拼音，把被顛倒的學習階梯予以矯正，符合孩子們的認知規(guī)律。

（二）加重了傳統(tǒng)文化的分量

小學一年級開始就學古詩文，小學階段6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%，平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢文到唐宋古文、明清作品，均有收錄。

現(xiàn)在加重分量意味著過去的分量不夠。長期以來，總有許多人認為古詩文年代久遠，又多為文言文，小孩子學得很吃力，加重了他們的負擔。這種論調非常流行。

古詩文確實存在年代久遠，表達方式與今天的差異較大，但這絕不能是弱化傳統(tǒng)文化教育的理由。古詩文猶如出土的竹簡、鐘鼎、石鼓文、編鐘、越王劍，雖然披滿歷史煙塵，卻凝聚著那個時代的輝煌，具有不可替代性。教師的重要責任之一，就是開通連接古今的歷史隧道，神游歷史的天空，體察古詩文產生的歷史背景，置身當時的情境之中，并帶領他們回到現(xiàn)實世界。倘能做到這一點，孩子們學習古詩文的難度會大大降低。

（三）增加了親子閱讀的內容

這是“部編本”的一個創(chuàng)造。實踐證明，親子閱讀乃至親子寫作是家庭合作學習，引導家長走進課程的一種平臺和機制。但是，由于種種原因，推行親子閱讀的難度較大。教師的又一重要責任是利用教材提供的親子閱讀平臺，把親子閱讀廣泛持久地開展起來。

四、中小學人文學科教材由“社編本”升級為“部編本”意味著什么

（一）編寫主體升格更具有權威性

現(xiàn)在的“一綱一本”由教育部牽頭編寫，可以更有效地調動各方面的精干力量攻堅克難?！安烤幈尽睆拇_立大綱，體例框架，擬定樣章，選文到具體編寫，歷時4年，先后經過14輪評審，還請100名基層的教師發(fā)表意見，最后，提交教育部定稿，凝聚了無數(shù)人的心血和智慧。

（二）邀請作家參與語文教材的編寫

這是在編寫主體構成上的一個重大突破。入選語文教材的經典范文都是作家寫出來，他們對語文教材編寫具有發(fā)言權。《詩經》 《大學》 《中庸》 《三字經》 《百家姓》 《千字文》等經典教材均由文章大家編寫。近代著名作家魯迅、胡適、葉圣陶等人都編寫過經典教材。然而，新中國成立之后的幾十年中卻把作家拒之門外，成了某些出版部門和某些“匠人”的專利，同藝術殿堂開了一個天大的玩笑。當今“部編本”邀請作家參加，對教材回歸本源將發(fā)揮特殊作用。

五、一線教師要提高課程執(zhí)行力

（一）提煉語文教學目標體系

提煉目標的依據(jù)有三：一是學段育人目標；二是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)；三是語文課程標準。三者的關系如下：育人目標是總領，核心素養(yǎng)承上啟下，課程標準是“剛性尺度”。

遵循“三大依據(jù)”，筆者認為提煉目標體系應包括以下要素：語文學科核心素養(yǎng)、語文學科總目標、學段教學目標、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標。

以語文學科核心素養(yǎng)為例，可以從四個維度提煉：

①知識積累：字詞積累，語言積累，閱讀積累，生活積累。

②能力培養(yǎng)：閱讀能力，說話能力，寫作能力。

③思維發(fā)展：形象思維，發(fā)散思維，邏輯思維。

④價值認同：認同中國文化。

以小學低段為例，可以提煉學段教學目標為：

①認識常用字1600個左右，會寫800個左右。

②掌握漢語拼音。

③用普通話流利地朗讀課文。

④順暢地寫一段完整的話。

⑤熱愛中華文化。

（二）探討“先識字，后拼音”的規(guī)律和路徑

各安排一個月的時間，看一看先識字后拼音同過去的先拼音后識字有什么區(qū)別？兩段教學如何有效連接？實際效果怎么樣？建議老師邊實踐邊探討。

（三）探討親子閱讀的規(guī)律和路徑

親子閱讀，讀什么？怎樣讀？怎樣涉及到所有的學生家庭？怎樣可持續(xù)發(fā)展？建議老師們破解這道難題。

（四）探討古詩文教學的規(guī)律和路徑

教材中古詩文的分量加重了，意味著傳統(tǒng)文化土壤的擴大。我們如何耕耘這片土壤？如何提高學生的古詩文閱讀和理解能力？如何培養(yǎng)學生對古詩文的興趣？建議老師探討規(guī)律和路徑。

相信，隨著廣大一線教師們對“部編本”語文教材所體現(xiàn)的課程理念的深入理解、課程執(zhí)行力的逐步加強，定會將教材變化所蘊含的戰(zhàn)略意義在具體的教學實踐中全面落地，為民族文化的傳承與復興貢獻力量。