■ 董建軍 孔凡升

一、網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體的提出

（一）源于城鄉(xiāng)教育教學(xué)發(fā)展的不均衡性

推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要標(biāo)志。牟平區(qū)共有中小學(xué)40多所，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師教育觀念相對落后，課堂教學(xué)“高耗低效”，城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差異很大，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因?yàn)橐?guī)模小，教師群體的教研意識比較薄弱，“只教不研，應(yīng)付研究”的現(xiàn)象依然存在。

（二）源于傳統(tǒng)教研形式帶來的局限性

傳統(tǒng)教研活動有一定的優(yōu)勢，但由于受時(shí)間、地點(diǎn)、路程、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，存在以下弊端：一是參與的人員少，常常只有學(xué)校教研組長參加會議，由于教研組長的領(lǐng)悟水平有所差異，出現(xiàn)了教研效率遞減的現(xiàn)象；二是參與互動的機(jī)會少，受會議時(shí)間的限制，教研活動中教師不能展開充分的互動交流，絕大多數(shù)參與者缺乏話語權(quán)，只是被動傾聽，等等。

（三）源于學(xué)生健康思維培養(yǎng)的重要性

新課程改革要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，促使學(xué)生的思維方式由“被動式接受”向“主動式探究”轉(zhuǎn)變。這就需要教研員將聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一些學(xué)校、教師的好的經(jīng)驗(yàn)、做法，及時(shí)在全區(qū)推廣，并組織全區(qū)同學(xué)科教師進(jìn)行交流、討論，使之日趨完善。

（四）源于“說議講評”教研模式的必要性

我區(qū)推廣的“說議講評”教研模式對促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型有極大的推動作用，需要全體教師參與其中，但由于多方面原因，存在著不同教師、不同學(xué)校發(fā)展不平衡等問題，需及時(shí)對全區(qū)的“說議講評”教研模式進(jìn)行引領(lǐng)。

（五）源于我區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)的可實(shí)施性

2008年底，我區(qū)“班班通”硬件建設(shè)已基本結(jié)束?！鞍喟嗤ā睘閷?shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教研活動從而突破傳統(tǒng)教研活動的局限性提供了極大可能。目前，城域網(wǎng)日趨完善，更為網(wǎng)絡(luò)視頻教研提供了便利。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體的內(nèi)涵及內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)視頻教研，就是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)視頻為媒體，以課例研究為載體，以全區(qū)面上在課堂教學(xué)方面存在的共性問題為研究主題，全區(qū)相關(guān)學(xué)段的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師全員參與，教研室學(xué)科教研員組織并與任課教師互動研討，電教站提供技術(shù)支持的一種教研活動模式。

網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體，就是將教研與電教結(jié)合，全區(qū)同學(xué)段、同學(xué)科教師通過視頻交流對話、溝通協(xié)調(diào)、互助合作，進(jìn)行遠(yuǎn)程教研，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展，最終促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體，就是以其時(shí)空環(huán)境的開放性、參與人員的多元性、交流方式的互動性、信息資源的共享性，在發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、突破組織方式、實(shí)現(xiàn)全員參與、“說議講評”反饋等方面形成一整套解決方案，為教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供快捷和可能。

網(wǎng)絡(luò)視頻教研，就是立足于校本教研。主要涉及到三個(gè)方面：一是視頻教研主題選擇的針對性。所研討主題是不是全區(qū)教學(xué)工作中亟待解決的問題，是否符合教師的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。二是視頻教研過程中教師參與的廣泛性。教師能否通過分析自己或其他教師的原生態(tài)課堂，進(jìn)行有價(jià)值的思維碰撞，改變自己的教學(xué)行為，解決日常教學(xué)問題。三是教研員引領(lǐng)的有效性。教研員能否通過真實(shí)和典型的案例研討，來指導(dǎo)教師將自己或他人的教育經(jīng)驗(yàn)提高到理論的層面去透視和反思，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康思維的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體的構(gòu)建

在多年的實(shí)踐探索過程中，我們逐漸形成了“五輪驅(qū)動式”網(wǎng)絡(luò)視頻教研操作模式。

（一）深入一線調(diào)研，確定研討主題

我們要求各學(xué)科教研員具有強(qiáng)烈的“發(fā)現(xiàn)問題”意識，傾聽一線教師的心聲，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和具有普適性的問題，并根據(jù)教師的關(guān)注度高低進(jìn)行排序整理。同時(shí)，要求每次視頻教研活動只集中研討學(xué)科教學(xué)中某一領(lǐng)域中存在的一個(gè)問題，不要貪多求大，所研討的主題要圍繞新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生能力尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，具有針對性，力求把研究的主題談深談透，以達(dá)到一次教研活動真正解決一個(gè)問題，讓所有參與者都受益之目的。

（二）針對研討主題，開展校本研究

網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動開始前約一周的時(shí)間，教研室將每次活動的時(shí)間、研討主題及相關(guān)要求以通知的形式下發(fā)至各學(xué)校。各學(xué)校根據(jù)要求，組織教師進(jìn)行活動前的校本教研，包括理論學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容解讀，每個(gè)教師都要寫出自己的教學(xué)個(gè)性化預(yù)設(shè)等，以便有效地與名師和學(xué)科教研員進(jìn)行思維碰撞，取得良好的教研效果。

（三）名師義務(wù)擔(dān)綱，展現(xiàn)常態(tài)課堂

在網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動中，我們要求區(qū)級以上名師或骨干教師義務(wù)擔(dān)綱，展現(xiàn)自己課堂教學(xué)研究的成果。一是所展現(xiàn)的課堂教學(xué)必須符合每次視頻教研的研討主題；二是所展現(xiàn)的課堂教學(xué)必須是原汁原味的常態(tài)課堂教學(xué)，教研員在活動前不能進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)；三是要按照教學(xué)進(jìn)度選定教學(xué)內(nèi)容，深入解讀教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案，力求為同學(xué)科的教師有效地解決教學(xué)中存在的共性問題提供理論與經(jīng)驗(yàn)。

（四）圍繞教研主題，實(shí)現(xiàn)多維互動

網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動分課堂教學(xué)展示、互動研討兩個(gè)板塊?；友杏?，即觀摩完課堂教學(xué)后，由學(xué)科教研員組織全區(qū)學(xué)科教師互動交流。在這一環(huán)節(jié)，教研員要努力做好兩方面的工作：一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的互動氛圍。不提前確定發(fā)言教師，采取現(xiàn)場點(diǎn)名的形式，促使所有教師在聽課過程中都能認(rèn)真進(jìn)行課堂觀察，認(rèn)真思考；二是創(chuàng)設(shè)多維互動的交流氛圍。教研員要做好活動的組織者與引領(lǐng)者，努力創(chuàng)設(shè)自己與教師、教師與教師之間思維碰撞的研討氛圍。

（五）利用研訓(xùn)平臺，持續(xù)專題研討

網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動結(jié)束后，各學(xué)科教研員都要利用自己在煙臺教育博客上建立的學(xué)科博客圈和在牟平教體局網(wǎng)站上的學(xué)科“文字研訓(xùn)平臺”，以論壇跟帖的形式進(jìn)行后續(xù)性的研究，促使每次的研討主題能夠不斷深入，更加完善。

四、成效及反思

（一）成效

網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動，搭建起教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體，極大地促進(jìn)了全區(qū)教師和教研員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高。煙臺市教育局、教科院多次在我區(qū)召開現(xiàn)場觀摩會議，推廣我區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動的經(jīng)驗(yàn)。

第一，創(chuàng)新了教研方式。網(wǎng)絡(luò)視頻教研利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助數(shù)字化教學(xué)教研平臺，拓展教研功能，創(chuàng)新教研方式，構(gòu)造動態(tài)、開放、互動的區(qū)域教研、校本教研新模式，實(shí)現(xiàn)教研信息、資源的交流與共享。

第二，共享優(yōu)秀教育資源。網(wǎng)絡(luò)視頻教研進(jìn)一步匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展有效引領(lǐng)和資源支持，促進(jìn)教師提高教學(xué)教研能力，把基礎(chǔ)教育工作者互動交流平臺建成全區(qū)教育資源的平臺。

第三，形成了區(qū)域教研共同體。多層次、多模式、全方位的網(wǎng)絡(luò)視頻教研體系，線下教研使教師能夠進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)交流，發(fā)言者、聆聽者、評議者、對話者、主持者、作業(yè)者的思維碰撞有助于構(gòu)建對話、合作、反思、共享的研修文化，進(jìn)一步推進(jìn)了校本教研制度建設(shè)，構(gòu)建區(qū)域教研組織。

第四，降低了教育成本。網(wǎng)絡(luò)視頻教研突破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，使更多的教師同時(shí)獲得更多更豐富的信息，學(xué)校不必為教師解決食宿交通問題，提高了現(xiàn)有教育資源使用效率，節(jié)約了教育成本。

第五，促進(jìn)了全區(qū)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)成績均呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)：一是校際教學(xué)成績的差距明顯縮?。欢窃瓉斫虒W(xué)成績較差的學(xué)校均有大幅度提高，甚至涌現(xiàn)出不少后進(jìn)變先進(jìn)的典型。

（二）反思

1.研討主題的針對性還有待加強(qiáng)

教學(xué)工作中，有太多的問題需要探討，要想一次解決所有問題是不可能的，只能根據(jù)問題存在的普遍性程度依次解決。這就要求教研員獨(dú)具慧眼，善于尋找發(fā)現(xiàn)并確定那些最亟待解決的問題。

2.教師研討的質(zhì)量還需進(jìn)一步提高

具有雙向互動功能是網(wǎng)絡(luò)視頻教研系統(tǒng)最為顯著的特征，也是其魅力所在。但僅僅讓教師們互動起來是不夠的，還需進(jìn)一步提高互動的質(zhì)量。

3.教研員的引領(lǐng)作用還需進(jìn)一步加強(qiáng)

對于課堂上出現(xiàn)的一些優(yōu)點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑難問題，需要教研員明確這些優(yōu)點(diǎn)與問題背后所隱藏的教學(xué)理念問題，引導(dǎo)聽課教師通過“與講課教師互動” “與外校聽課教師互動” “與教研員互動”等形式進(jìn)行多角度的深層互動，及時(shí)導(dǎo)航，正確引領(lǐng)，為教師提供最新的教改動向與教學(xué)策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的突飛猛進(jìn)為教育教學(xué)研究提供了愈加廣闊的平臺和前景。我們將不斷探索教研工作的新形式，不斷促進(jìn)全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。