董亞萍

一、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

群文閱讀教學(xué)既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教育理念的變革與創(chuàng)新，是一個(gè)全新的閱讀理念、全新的閱讀形式，很多問題還有待于研究和實(shí)踐。很多教師在實(shí)踐的過程中很難操作或課堂教學(xué)效果不佳。

1.概念混淆

現(xiàn)在有的專家倡導(dǎo)群文閱讀，有的專家推廣主題閱讀，所以很多人就會簡單地認(rèn)為群文閱讀就是主題閱讀。其實(shí)不然，主題閱讀只是群文閱讀的一種形式，是對同一主題下的一組文章的閱讀學(xué)習(xí)課。

2.議題選擇的隨意性

越來越多的教師開始嘗試群文閱讀教學(xué)方式，希冀學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，閱讀更多文本，但在具體實(shí)踐操作過程中卻帶有一定的盲目性，對群文閱讀的價(jià)值和目標(biāo)指向缺乏一個(gè)整體的把握，不能正確制定群文閱讀的議題，甚至有不少課堂是為了群文閱讀而群文閱讀。

3.教學(xué)目標(biāo)的虛化、泛化

現(xiàn)在的單篇閱讀教學(xué)課堂比較偏重教材思想內(nèi)容的理解及字詞句的分析，“懂內(nèi)容、析字詞”就成為課堂主要的教學(xué)目標(biāo)。觀察當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)，其實(shí)很多還是在走老路，普遍不太重視學(xué)生閱讀技能的習(xí)得。這樣的教學(xué)其實(shí)是膚淺的，教學(xué)目標(biāo)存在著一定的偏差。必須明確的是“理解教材內(nèi)容”和“只理解教材內(nèi)容”是兩個(gè)完全不同的概念。能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升應(yīng)該說是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，故在群文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)多元化。

二、群文閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

1.用多種閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)

初中語文課文的篇幅比較長，想要在一課時(shí)里完成群文閱讀是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)踐中其本可有以下三種操作方式：一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。

（1）一篇帶多篇

一篇帶多篇的操作方式，一般需要兩到三課時(shí)。一課時(shí)用來精讀，讀的就是教材里的“這篇文章”。另一至兩課時(shí)用來群文閱讀，讀的就是由“這篇文章”引申出來的一組文章。比如部編版教材七上史鐵生的《秋天的懷念》一文，第一課時(shí)精讀，老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)得細(xì)一點(diǎn)，深一點(diǎn)兒，第二課時(shí)選擇史鐵生的《我與地壇》和《合歡樹》兩篇文章。組合主題式閱讀既讓學(xué)生對《秋天的懷念》中“我”“母親”“好好兒活”有更深刻的認(rèn)識，又可以更全面地了解作家史鐵生的作品風(fēng)格。同時(shí)也能讓學(xué)生在主題閱讀過程中盡情地交流思想，碰撞靈感，不斷提升閱讀能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）課內(nèi)多篇

在分課時(shí)精讀文言文《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》《惠子相梁》《公輸》后，再把這四篇課文組合在一起同一課時(shí)時(shí)間形成群文閱讀。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人的說話之道，學(xué)習(xí)古人高超的說話藝術(shù)，從而學(xué)會面對不同的說話對象用不同的說話方式說到人家的心坎里，以達(dá)到較好的效果。同時(shí)在課堂中也能煅煉學(xué)生快速閱讀多篇文章并充分思考的能力，讓學(xué)生善思、樂學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（3）課外多篇

課外的群文閱讀可以根據(jù)學(xué)情需要自己定議題。部編版七上教材把《朝花夕拾》定為必讀書目。一直以來，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”這句順口溜在中學(xué)校園里廣為流傳。確實(shí)，魯迅先生的作品因其獨(dú)特的時(shí)代前景、嚴(yán)密的邏輯思維、出神入化的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生摸不著頭腦，很難把握他寫的文章的主旨。筆者將《二十四孝圖》和《五猖會》放在一起做一個(gè)主題閱讀，通過文本分析明確《二十四孝圖》重點(diǎn)描寫了作者在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個(gè)故事時(shí)所引起的強(qiáng)烈反感，揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了舊中國兒童的可憐的悲慘處境?！段宀芬在s會為背景，揭露強(qiáng)制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。進(jìn)而推測出魯迅先生借譏諷當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，批判封建思想、封建制度對青少年的毒害，表現(xiàn)他強(qiáng)烈的反封建的戰(zhàn)斗精神。

學(xué)生在適應(yīng)多篇文章閱讀之后，還可根據(jù)學(xué)情擴(kuò)展到整本書的閱讀，最后達(dá)到“一本帶多本”的閱讀境界。

2.定議題多樣評價(jià)有效閱讀，提高語文綜合素養(yǎng)

（1）正確制定議題，開展群文閱讀實(shí)踐

開展群文閱讀首先需要深入思考、研究、實(shí)踐為什么開展群文閱讀、怎樣有效地開展群文閱讀。這樣，正確明確議題就很重要。

群文閱讀的議題類型有很多，我們需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要來確定。

①指導(dǎo)學(xué)生提高快速閱讀技能，提高群文閱讀速度

人教版七上第一單元的《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》這三篇課文運(yùn)用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景?？梢园讶n文組合在一起，通過訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽課文，抓住文中重點(diǎn)句段，理解課文主要內(nèi)容，進(jìn)而感悟四季風(fēng)景之變化。

②指導(dǎo)學(xué)生了解某一文類特征，提高群文閱讀質(zhì)量

部編版八上語文教材就是按體裁來組織單元。特別是第一單元，它把4篇體裁同為新聞的課文《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天一目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》做成一個(gè)探究活動?；顒右晃覀兙涂梢园严?、新聞特寫、通訊等4篇不同體裁的新聞作品做成一個(gè)群文閱讀。用精讀的方式上完，然后用Im2課時(shí)把4篇課文（群文）放在—起上，總結(jié)新聞的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀寫新聞的方法。通過閱讀4篇不同體裁的新聞作品了解新聞內(nèi)容，把握各自特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀新聞的方法，養(yǎng)成閱讀新聞的好習(xí)慣，同時(shí)能關(guān)注社會和新聞本身的發(fā)展。

③指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本主題，拓展群文閱讀深度

在精讀小說《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》之后，把《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》和《項(xiàng)鏈》三篇文章組合成群文閱讀。課堂上首先從人物形象分析上人手，讓學(xué)生分析作品中的菲利普、楊二嫂、瑪?shù)贍柕?，然后對三個(gè)人物形象作對比，引出小市民之“傷”這個(gè)主題。通過抓住文本的共性教會學(xué)生閱讀一類文的方法和技巧。

另外，還可以把觀點(diǎn)、表達(dá)方式、閱讀策略等作為議題，筆者認(rèn)為“群文閱讀”的篇目如若能與教材做好銜接，可以使學(xué)生做讀透一類文，讀活一類人，讀懂一名家，從而提高閱讀的進(jìn)度、質(zhì)量、拓寬閱讀的深度和廣度。endprint

（2）多元化選擇文本，拓寬學(xué)生閱讀空間

目前我們使用的語文教材，大都按主題設(shè)計(jì)單元，每個(gè)單元三四篇課文，盡管有明確的主題，但不一定適合做成群文閱讀。我們可以根據(jù)學(xué)情需要，遵循科學(xué)的原則，打破單元結(jié)構(gòu)自主選文。這樣既豐富了文本內(nèi)容，又拓寬了學(xué)生的閱讀空間。

（3）合理設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生發(fā)散性思維

問題的合理性是群文閱讀教學(xué)中很重要的推動源泉，是學(xué)生思維的起點(diǎn)，教師教學(xué)的手段。群文閱讀時(shí)我們需要把幾篇文章看成一個(gè)整體，設(shè)計(jì)問題。比如在上《春酒》一課時(shí)，先設(shè)置兩個(gè)問題：①作者只是思念春酒嗎？②春酒在文本中有什么作用？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對物象的作用有了一定的理解。接著讓學(xué)生閱讀《老屋》和《故鄉(xiāng)的榕樹》二文并思考文章如何借助物象敘事抒情，通過三篇文章、三個(gè)問題讓學(xué)生對物象在文本中的作用有了深刻的認(rèn)識。

三、群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中取得的成效

1.群文閱讀提升了學(xué)生的閱讀理解能力

語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)，群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效能，并且，有助于提高學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀優(yōu)化了閱讀方式，是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，大幅度地提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。

2.群文閱讀提升了教師的教學(xué)能力

日常教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上很多教師兼職班主任，繁雜的事務(wù)使他們沒有時(shí)間靜心讀書。群文閱讀在實(shí)踐的過程中，老師們最苦惱的就是在想到一個(gè)議題后，手頭沒有合適的文章，需要教師想辦法去找文章。在找文章的過程中，為教師提供了閱讀的機(jī)會和閱讀資源。所以群文閱讀無形中就在逼著老師們一本一本地讀起來！讀了，想了，每一點(diǎn)收獲和進(jìn)步都會轉(zhuǎn)化到我們的教學(xué)里。課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，老師起到的是引導(dǎo)作用。但是我們的課堂，老師的話還是太多，問題太多，在學(xué)生們一時(shí)語塞時(shí)老師們喜歡用自己的理解、感悟去替代學(xué)生。這一點(diǎn)老師們雖有意識，但在課堂實(shí)踐中還是很難改正。而群文閱讀在同樣的時(shí)間內(nèi)的多文本教學(xué)，會促使老師們改變一些自己意識到不好但很難改正的陋習(xí)。

3.群文閱讀的運(yùn)用提高了課堂教學(xué)效率

群文閱讀優(yōu)化了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在課堂中積極思考、感悟，激發(fā)了他們對閱讀的興趣和期待。促進(jìn)閱讀能力的提升，提高了課堂教學(xué)效率。

特級教師于漪曾經(jīng)說：“思想的改變影響著改革的全局，思想改變了，就能居高臨下，看得清楚，看得透徹，糾纏在一起的問題也就比較容易剝離，一通百通?！彼裕鳛槌踔姓Z文教師的我們，要從思想上改變對閱讀教學(xué)的初始認(rèn)識，積極探索和運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的有效策略和方法，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。endprint