廣東省河源市第三小學(xué) 楊秋芬

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)之上，增加了培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的課程目標(biāo)。為了更好地對(duì)“問題教學(xué)”進(jìn)行深入研究，我校加入了由全國(guó)著名特級(jí)教師黃愛華提出的“大問題教學(xué)”研究的行列，成為該課題的研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一?！按髥栴}教學(xué)”倡導(dǎo)“學(xué)生在前，老師在后”的理念，提倡為學(xué)生提供“大空間”。這個(gè)“大空間”不僅為學(xué)生提供了研究問題的時(shí)空，還使他們獲得了擁有講臺(tái)，自主表達(dá)、對(duì)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂上的“小先生”。但是由于我市屬于山區(qū)小城市，學(xué)生的性格比較靦腆，不會(huì)自信地表達(dá)自己的所思所想。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生形成了“被動(dòng)型”的學(xué)習(xí)模式，被動(dòng)地按照老師的提問去逐步進(jìn)行思考，習(xí)慣了“老師問、我就答”的形式，缺乏主動(dòng)思考和研究的意識(shí)。據(jù)此，我們確立了新的研究方向——以“課堂小老師培養(yǎng)策略探索”作為我校研究的子課題。

經(jīng)過近一學(xué)年的深入研究， “課堂小老師的培養(yǎng)策略探索”初見成效，下面就“課堂小老師培養(yǎng)策略”，談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)想法和做法。

一、教給“小老師”表達(dá)的步驟和方法

在“課堂小老師”策略的初始階段，由于學(xué)生對(duì)這種模式不適應(yīng)，站到講臺(tái)上不知道該說什么，該從哪說起，毫無(wú)條理，所以有必要教給他們表達(dá)、陳述的步驟和方法。以下是應(yīng)該教會(huì)小老師常說的四句話：

1.請(qǐng)大家聽我說——把臺(tái)下學(xué)生的注意力吸引到臺(tái)上后再陳述自己對(duì)問題的理解；

2.我要特別強(qiáng)調(diào)的是——在自己陳述的過程中，認(rèn)為要特別注意或容易混淆的地方要重點(diǎn)提出來；

3.大家有什么問題要問我嗎？ ——與臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)，在此過程中交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享；

4.感謝大家聽我的分享！—— 對(duì)同學(xué)禮貌地表示感謝，尊重別人的同時(shí)也得到了別人的尊重，獲得了信心。

如：《生活中的負(fù)數(shù)——溫度》一課上，小老師是這樣表達(dá)的：請(qǐng)大家聽我說，溫度計(jì)上有刻度，一個(gè)格子表示1攝氏度；“攝氏度”就是我們用的溫度的單位，寫作“℃”；溫度計(jì)上有零上溫度和零下溫度，我們看溫度時(shí)都要從溫度計(jì)中間的0℃開始看起，0℃上面的是零上溫度，0℃下面的是零下溫度；比0℃多多少個(gè)格子就是零上多少攝氏度，比0℃少多少個(gè)格子就是零下多少攝氏度。我要特別強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是零上溫度還是零下溫度，都一定要從0℃開始看起。大家還有什么問題要問我嗎？（生生互動(dòng)）謝謝大家聽我的分享！

二、老師正確定位，有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

“小老師”在臺(tái)上表達(dá)的時(shí)候，老師應(yīng)該做些什么呢？1.相信學(xué)生能說清楚，把講臺(tái)交給他。不要總擔(dān)心學(xué)生說不到重點(diǎn)，放心把講臺(tái)交給他，并以眼神鼓勵(lì)，相信他能說好。2.離發(fā)言學(xué)生遠(yuǎn)一點(diǎn)，不需要總插嘴。離“小老師”遠(yuǎn)一些，讓他覺得自己才是課堂的小主人，更自信從容地表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不流暢或表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于打斷他的發(fā)言或急于幫助他糾正錯(cuò)誤，這既是對(duì)學(xué)生的尊重，也能給予他肯定和信心。3.回應(yīng)發(fā)言要慢一點(diǎn)，堅(jiān)持先“生”后“己”。“小老師”發(fā)言完畢，不要急于給予“對(duì)”或“錯(cuò)”的判斷，應(yīng)該給予他解釋的機(jī)會(huì)和余地，正確理解他表達(dá)的意思，與全班同學(xué)一起來分析和交流。4.及時(shí)評(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)?！靶±蠋煛苯涣鹘Y(jié)束，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小老師”進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意要求同學(xué)們先對(duì)“小老師”進(jìn)行正面的肯定，看到閃光點(diǎn)后再提出自己的建議。在學(xué)生評(píng)價(jià)后老師再進(jìn)一步總結(jié)和指導(dǎo)，這樣既保護(hù)了“小老師”的自尊心，又能使他從中吸取經(jīng)驗(yàn)，得到能力提升。

三、重視榜樣的示范作用

學(xué)生的理解和接受能力是存有差異的，我們不能要求每個(gè)學(xué)生都很快接受并應(yīng)用“小老師”的模式進(jìn)行自信地表達(dá)。大部分學(xué)生一開始還是覺得自己不會(huì)、不行，這時(shí)，就有必要先培養(yǎng)幾個(gè)接受和表達(dá)能力較強(qiáng)、較自信的“小老師”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。樹立這樣的榜樣，一是讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)來獲得對(duì)“小老師”模式的認(rèn)知；二是通過強(qiáng)化、比較的動(dòng)機(jī)來誘發(fā)學(xué)生自覺的行為；三是通過與榜樣的比較來自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而發(fā)展個(gè)人的表達(dá)能力；四是通過從外部控制到內(nèi)部自我約束來內(nèi)化學(xué)生成為“小老師”的能力。榜樣示范在學(xué)生形成與發(fā)展成為“小老師”的過程中具有極其重要的作用，它既能影響和改變“小老師”的發(fā)展模式，也具有替代強(qiáng)化的作用，能激發(fā)學(xué)生自覺、自信的行為。

四、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

俗話說：“水不激不躍，人不激不奮。”對(duì)于小學(xué)生來說，更是如此?！靶±蠋煛眰儚能P躇不前到躍躍欲試，再到勇于表現(xiàn)，每一個(gè)進(jìn)步都需要得到老師和同學(xué)的肯定。一句贊揚(yáng)的話，一份小小的獎(jiǎng)勵(lì)，都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的信心。為了激發(fā)“小老師”的熱情和動(dòng)力，我結(jié)合我班學(xué)生課堂的表現(xiàn)設(shè)立了四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，每周評(píng)選一次，每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品：“最佳小老師獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)給一周中表達(dá)最流暢，表現(xiàn)最自信，講述最清晰的“小老師”；“最有價(jià)值提問獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)給一周中在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中提出的問題最有創(chuàng)意和研究?jī)r(jià)值的學(xué)生；“最佳評(píng)價(jià)獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)給一周中能正確評(píng)價(jià)“小老師”，并能給“小老師”有效建議的同學(xué)；“飛躍獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)給一周中，對(duì)比之前“小老師”的表現(xiàn)有較明顯進(jìn)步的同學(xué)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制極大地激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收到了極好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃愛華.大問題教學(xué)的形與神[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功[M].南京：江蘇教育出版社，2011.