山東省聊城市莘縣一中 丁艷華

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)思考

高中生物教學(xué)是通過鼓勵學(xué)生自主探究、自主解決實際問題，掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展自身潛力，以及培養(yǎng)各方面能力的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要強調(diào)學(xué)生運用科學(xué)的方法去探究生物知識，研究問題，并且能夠通過獨立思考驗證高中生物學(xué)科內(nèi)容的規(guī)律。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，但是問題的創(chuàng)設(shè)必須有依據(jù)、有策略、有主題、有目標(biāo)，最好是以提問的形式。比如，在學(xué)習(xí)“人和動物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物”中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康時”，可以采用以下的方式提問：（1）人們產(chǎn)生肥胖的真正原因是什么？（2）人體的正常血糖濃度為多少？（3）低血糖早期癥狀是什么，引起低血糖的原因是什么，晚期癥狀是什么？通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與其中，但要掌握所設(shè)計問題的難度，太難學(xué)生無從下手，太簡單學(xué)生不屑一顧，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。

二、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體已經(jīng)漸漸滲透到生物課堂中。多媒體計算機集圖像、聲音、動畫等多種功能于一體，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代的教學(xué)媒體有效地結(jié)合，二者相輔相成，使生物課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法也更加新穎。例如，可以將抽象、微觀、難懂、邏輯思維強的生物知識具體化，如光合作用、呼吸作用、神經(jīng)的調(diào)劑功能、興奮的傳導(dǎo)、DNA的復(fù)制以及基因控制蛋白質(zhì)的合成，這一系列的生物知識都是教學(xué)中的重點、難點，它摸不著、看不見，需要學(xué)生具有很好的想象力、邏輯思維能力、理解能力，若教師一味地采用靜態(tài)的模式進行生物教學(xué)是難以達到教學(xué)效果的，但如果用多媒體中的Flash動畫，能將抽象的內(nèi)容具體化，將靜止的內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的畫面，將枯燥乏味的知識變得新穎有趣，這樣能夠更好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實驗情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，尤其是生物學(xué)科中的實驗操作能力，生物實驗教學(xué)的目標(biāo)即發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其各方面能力不斷提高。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，還能增強學(xué)生的感知力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)的學(xué)生都喜歡自己動手實驗，尤其是當(dāng)他們完整地完成整個實驗時，內(nèi)心的喜悅難以自禁。將實驗和教材知識結(jié)合起來，讓學(xué)生們都知道實驗和知識是不可分割的，如“觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動”“色素的提取和分離”“觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原”“探究酵母菌的呼吸方式”等實驗，學(xué)生動手實驗后再改成敘述方式進行講解，這樣不僅有助于學(xué)生自主探究，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、“角色”情境的創(chuàng)設(shè)

在高中生物教學(xué)中運用角色扮演法導(dǎo)入新課，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的角色，讓學(xué)生扮演當(dāng)事人，運用方方面面的知識去分析問題，從而做出正確的抉擇。傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用固定的模式，教師一個人滔滔不絕，學(xué)生盯著老師看，而“角色”扮演則成功地將主動權(quán)交給了學(xué)生，促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在講解“骨折和骨折的急救”時，教師選派一位學(xué)生扮演跑步中受傷的“傷者”，然后再找兩名同學(xué)扮演醫(yī)護人員，趕緊拿準(zhǔn)備好的棉花、紗布以及夾板和繃帶為傷者進行“急救”包扎。通過簡單而又惟妙惟肖的表演讓學(xué)生們輕松地掌握知識，也同時感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣所在。

五、生活情境的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，生活離不開生物，生物也離不開生活，抽象難懂的生物知識只有和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，才能體現(xiàn)出生命力，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的價值所在。在創(chuàng)設(shè)生活情境時教師要做到以下幾點：（1）多與學(xué)生交流、討論生活中的生物知識。（2）肯定學(xué)生在生活中所了解到的生物知識。（3）驗證生活經(jīng)驗。比如，在學(xué)習(xí)“新陳代謝的基本類型”時，一般在講解完厭氧型的乳酸菌后，告訴學(xué)生酸奶的發(fā)酵原理就是利用乳酸菌的新陳代謝，接下來再引導(dǎo)學(xué)生探究為何正常的酸奶包裝盒不會出現(xiàn)“鼓起來”的現(xiàn)象。利用生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速融入其中，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

生物教學(xué)是一門偉大的藝術(shù)，同時更是一門生活藝術(shù)，它讓我們的生活更加多姿多彩，也提高了我們的生活水平，所以高中生不能忽視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師更是要創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動他們積極思考、探究生物問題。

參考文獻

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