廣西省河池大化縣外國語實驗學(xué)校 藍 寶

在初中階段，學(xué)生只有在進入九年級之后才開始學(xué)習(xí)化學(xué)課程，在這一時期他們不僅要面對巨大的復(fù)習(xí)壓力，還需要快速地進入狀態(tài)完成化學(xué)科目的學(xué)習(xí)任務(wù)。初中化學(xué)教師應(yīng)該充分考慮到當前的教學(xué)情況，通過授課手段或者方式的改革來最大程度地提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。高效課堂的打造從根本上來說需要教師從以下三點出發(fā)：一是降低學(xué)生對教師的依賴程度，使他們具備一定的自學(xué)能力，這是提高其聽課效率的基礎(chǔ)；二是引導(dǎo)學(xué)生在課上進行深刻的思考，從而讓他們在短時間內(nèi)完成知識的理解和消化；三是構(gòu)建各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時掌握新的內(nèi)容。

一、自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的根基

在傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分教師都給學(xué)生灌輸這樣的思想：只要在課堂上完全依照教師的思路或者模式來進行知識的學(xué)習(xí)就能夠取得較好的成績，這就使得他們相對于西方國家的學(xué)生對教師的依賴性非常強，雖然他們能夠在課堂上做到認真聽講、課下按時完成作業(yè)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性變得非常弱，進而導(dǎo)致他們在課堂上對知識的轉(zhuǎn)化能力較差，教師的教學(xué)效率相應(yīng)地也難以得到提升。針對這樣的情況，筆者建議教師可以在授課活動中給學(xué)生留出一段時間讓他們進行自主學(xué)習(xí)，并且通過合理地設(shè)置一些活動方案引導(dǎo)其對重點知識進行準確把握。

例如，在講解“空氣”這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材中本小節(jié)的內(nèi)容完成下列各題：

（1）物質(zhì)是由（）和（）等粒子構(gòu)成的。

（2）根據(jù)書中的內(nèi)容試著回答分子具有哪些性質(zhì)？

（3）10 mL酒精與10 mL水充分混合后的總體積小于20 mL，這一事實說明了什么？（提示：從分子的性質(zhì)角度回答）

（4）保持水的化學(xué)性質(zhì)的粒子是（）。在電解水的實驗中，發(fā)生改變的粒子是（），沒有發(fā)生改變的粒子是（），新產(chǎn)生的粒子是（）；水加熱變成水蒸氣的過程中，（）沒有發(fā)生改變，但粒子間的（）發(fā)生改變。

這幾道題不但間接地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容中的重點知識，讓他們有目的地進行自主學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在思考和解答這些題的過程中會從內(nèi)心深處對“空氣”的知識形成一定的自我理解或者產(chǎn)生一些疑問，如此一來，教師再對內(nèi)容進行講解時，既鞏固了學(xué)生對重點知識的記憶，又幫助他們解決了問題，進而增加其對內(nèi)容理解的廣度和深度，為高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、問題探究是構(gòu)建高效課堂的靈魂

大部分化學(xué)教師在教學(xué)過程中多是采用“講述式”的教學(xué)方法，這雖然是給學(xué)生傳授知識最為直接的方式，但是整個課堂一味地采用此種方式會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，使其思維逐漸固化而失去靈活性，而高效課堂的構(gòu)建是需要學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上同時完成記憶的過程，從而使其在有限的時間內(nèi)牢固掌握化學(xué)知識。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻在某種程度上弱化了學(xué)生對知識的內(nèi)化和理解過程，而將強制性的識記放在了第一位。對此，教師可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)置一些問題讓學(xué)生進行探究性的思考，這樣一來，不但能夠充分培養(yǎng)和鍛煉他們的思維能力，使其從根本上對原理性的內(nèi)容進行理解，而且可以提高學(xué)生處理化學(xué)問題的能力，讓他們建立科學(xué)的認識，從而掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。

例如，在講解“質(zhì)量守恒定律”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對此定律的定義進行深入理解，教師在進行了幾項演示實驗后又給他們提出了下述問題，讓其通過自身對實驗原理的掌握以及現(xiàn)象的觀察情況進行回答。“化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類和質(zhì)量、分子的數(shù)目以及物質(zhì)和分子的種類是否發(fā)生了變化？”這個問題同時從宏觀和微觀兩個方面考查了學(xué)生對質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的理解情況，他們在回答的過程中需要在腦海當中結(jié)合反應(yīng)方程式和現(xiàn)象對整個演示實驗進行回憶，進而從一般性的規(guī)律中得出問題的答案，充分鍛煉了其利用現(xiàn)有已知條件從實際情況中抽象出理論性結(jié)論的能力。技巧并不了解，因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容采用合適的方法，這樣一來，不但能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容中存在的普遍性規(guī)律，而且可以讓學(xué)生意識到掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要性，在一定程度上減輕他們的壓力，同時這還能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在講解“CO2制取的研究”這部分內(nèi)容時將其同“制取O2”進行了類比，首先讓學(xué)生通過對實驗所使用的藥品進行對比分析CO2制取應(yīng)該使用的裝置，繼而讓他們認識到藥品對儀器選用的影響；其次讓學(xué)生對比CO2和O2的性質(zhì)思考它們和氣體收集方法之間的聯(lián)系，進而讓學(xué)生對化學(xué)實驗進行深入理解和掌握。

總而言之，教師在進行初中化學(xué)的教學(xué)過程中首先應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，讓他們能夠?qū)χR或者問題展開獨立、高效的思考，提升其對教材內(nèi)容的理解和記憶；其次運用類比教學(xué)等方式讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，從而縮短他們內(nèi)化知識所用的時間，打造高效的化學(xué)課堂。

參考文獻

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