江蘇省姑蘇區(qū)滄浪新城第二實驗小學 郭 虹
教學方法的改進是小學語文教學改革的重點內(nèi)容,隨著新課標理念的不斷跟進,很多新型教學方法得到了應(yīng)用,而這些教學手段的提出,主要是為我國教育事業(yè)所服務(wù)。在課堂教學之中,教師如果可以對教學方法進行正確選擇,便能提高小學生的學習興趣,從而營造出一個舒適的學習環(huán)境。情境教學法要求教師利用良好的教學情境,實現(xiàn)語文知識與情境的完美結(jié)合。
在情境教學法創(chuàng)設(shè)過程中,教師首先要做的是在學生閱讀語文材料的同時對情境教學進行滲透。通過教學情境創(chuàng)設(shè),教師可以將語言和具體的場景聯(lián)系在一起,讓學生進行語文訓練。其次,在作文教學過程中,教師可以利用情境創(chuàng)設(shè),將學生帶入到與之相關(guān)情境之中,并通過想象讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,通過這種真實的情感體驗,來提升學生的語文寫作水平。再次,在小學語文課堂之中,教師可以通過展示圖片、播放音樂等手段,對學生思維進行引導,將學生帶入不同的場景之中,通過直接感受激發(fā)學生情感。以上幾個步驟的實施,不僅能夠提高學生對語文的學習興趣,還能促使學生綜合能力得到有效提升,為今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。
在小學階段中,學生的年齡較小,很多好玩好聽的故事可以吸引他們的注意力。教師可以根據(jù)學生的這一特點,以故事為手段,讓學生主動投入到課文學習之中,從而實現(xiàn)學習效率的有效提升。因此,教師在教學時可以選擇利用故事進行課堂導入,利用故事情境引導學生對問題進行思考,從而縮小學生與語文教學內(nèi)容之間的距離,激發(fā)學生的學習興趣。例如,在《烏鴉喝水》學習過程中,教師可以將烏鴉喝水的故事講給學生們聽,讓學生在腦海中形成一個烏鴉喝水的實際景象,之后再引導學生進行文章閱讀。每一個故事都蘊含著一個道理,而烏鴉喝水這個故事告訴人們:在困難出現(xiàn)時不能畏懼,要善于思考,最終才能找到解決問題的方法。通過類似的故事情境對課文進行導入,可以為學生的學習提供方便,促使學生主動地投入到學習之中[1]。
教學情境在教學中體現(xiàn)出良好的實際效果,獲得了很多教師的高度關(guān)注。但在實際教學情境創(chuàng)設(shè)過程中,很多教師并沒有考慮情境與教學內(nèi)容的契合度,導致所創(chuàng)設(shè)出來的情境與實際教學內(nèi)容不相符,教學效果也無法得到提升。因此,想要將情境教學的有效性徹底發(fā)揮出來,教師需要以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)對教學情境進行合理創(chuàng)設(shè),從而為教學目標的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)。例如,在文章《少年閏土》授課過程中,為了提升學生的理解能力,教師可以利用多媒體技術(shù),來建立與文章內(nèi)容相符的教學情境,還可以利用播放音樂的方式,讓學生對文章進行有感情的朗讀。此時,教師不僅建立了一個良好的語言應(yīng)用環(huán)境,同時還能對學生產(chǎn)生足夠的吸引力,增加學生的學習效果。除此之外,通過對多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用,學生也能了解到更多與閏土相關(guān)的信息,滿足學生的好奇心。
在情境創(chuàng)設(shè)過程中,如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學情境趣味性的有效提升,便可以提升學生的學習興趣,讓學生主動地投入到學習狀態(tài)之中。因此,教師在對教學情境進行創(chuàng)設(shè)時,應(yīng)根據(jù)學生的個性特點和喜好類型,對教學情境的趣味性進行有效提升。例如,在《只有一個地球》文章學習時,教師可以讓學生對地球的形狀進行猜測,說一說他們眼中的世界是什么樣子的,之后,教師可以將事先準備好的地球儀拿出來讓學生進行觀察,幫助學生對地球進行深入了解。在上述工作完成之后,教師可以對學生進行分組,然后利用小組競賽的方式,比一比哪個小組對地球的了解最多。競賽的最大特點就是趣味性強,利用競賽形式可以對學生學習進行進一步引導,將學生的參與積極性激發(fā)出來,幫助學生養(yǎng)成主動學習的好習慣[2]。
情境教學法的實施,對師生之間的關(guān)系要求十分嚴格,如果教師和學生之間的關(guān)系不融洽,則很難將情境教學法的作用發(fā)揮出來。在傳統(tǒng)教學模式中,教師以“嚴學”作為教學的基本準則,學生只能在課堂上安靜地聽教師講課,不能隨意進行交流。在這種教學模式的限制下,學生的主觀能動性受到了嚴重影響,也不利于師生之間的溝通交流。想要實現(xiàn)情境教學的有效性,教師需要對師生關(guān)系進行改善。例如,在課堂教學過程中,教師一定要保持和藹的神態(tài),鼓勵學生進行課堂互動,對表現(xiàn)較好的同學可給予一定的物質(zhì)獎勵。在課后,教師也可以主動參與到學生活動之中,做到真正地了解學生,并與學生成為朋友,從而拉近與學生之間的距離。
綜上所述,情境教學法是目前小學語文教學中的常用教學手段。教師通過對情境的合理創(chuàng)設(shè),將文章內(nèi)容帶入情境之中,以此來激發(fā)學生的學習興趣,提升教學效果。在此過程中,教師需要對教材內(nèi)容進行深入挖掘,將文章主旨與情境緊密融合在一起,通過情感體驗來引導學生進行思考,讓學生在不知不覺中學到知識,從而推動小學語文教學的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]嚴麗明,鄭嵐.情境教學法的差異化應(yīng)用與語言能力培養(yǎng)——方言區(qū)小學語文與對外漢語教學對比[J].教育導刊,2017(10).
[2]趙善祖.小學語文教學實踐中的情境創(chuàng)設(shè)與教學方法解讀 [J].學周刊,2017(30).