山東省章丘第四中學(xué) 馬印忠

計算機作為一種實用性較強的工具，在日常生活中扮演著極為重要的角色，計算機信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透至社會生產(chǎn)與生活的方方面面。鑒于信息技術(shù)在資料收集、日常交際、實際工作中的重要意義，各中小學(xué)校紛紛引起了對信息技術(shù)課堂教學(xué)的重視。但結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況來看，仍然存在一些問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，創(chuàng)新意識不強等。上述問題的存在，逐漸成為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要瓶頸。而小組合作學(xué)習(xí)法的提出，給初中信息技術(shù)教育帶來了新的契機。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動并依據(jù)小組的整體成績獲取認(rèn)可或者獎勵的一種課堂教學(xué)方法。經(jīng)過實踐檢驗，小組合作被認(rèn)為是一種有效的、積極的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過程中的交流過程，注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生多處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量都受到了極大的限制。與之相比，小組合作學(xué)習(xí)法突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的交流與探討，在解決實際問題的過程中獲取知識，還可促進(jìn)小組成員的共同成長，對學(xué)生的分析、解決實際問題能力的提升也有一定的促進(jìn)作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效開展

結(jié)合初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的實際需求與現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)的開展，需要制定相應(yīng)的開展方案，確保此種教學(xué)方法的推進(jìn)有章可循。在開展方案的設(shè)計上，相關(guān)的文獻(xiàn)已經(jīng)給出了一些參考，以下筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，提出幾點建議。

（一）教學(xué)目的以及教學(xué)觀念

不同于一般的理論課程教學(xué)，信息技術(shù)課程具有較強的實踐性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握相應(yīng)的理論知識以及基礎(chǔ)操作，能夠運用所學(xué)解決一些簡單的實際問題，如從網(wǎng)上下載資源等。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是明確教學(xué)的目的，并據(jù)此設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。

另一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師容易在教學(xué)活動中忽略學(xué)生的主體作用，進(jìn)而對小組合作學(xué)習(xí)法的開展形成一定的阻礙。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)活動的主體身份真正交還學(xué)生，以引導(dǎo)者或者輔助者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等交流、共同探討?；诖朔N教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)一個平等、自由的教學(xué)環(huán)境。

（二）小組合作學(xué)習(xí)計劃

以全新的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)計劃能夠為此種教學(xué)方法的開展提供重要保障。借鑒已有的開展經(jīng)驗，小組合作學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計，大致可以分為小組成員的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)成果的總結(jié)等。

小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅是簡單的分組討論，需要真正形成一個統(tǒng)一的整體，因此，在人數(shù)的確定上，應(yīng)當(dāng)有明確的思路，以5人小組為宜；在成員的確定上，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異，進(jìn)行合理搭配，避免整體水平過高或過低等情況的出現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，由于課堂教學(xué)時間有限，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，從中選出具有開展小組合作學(xué)習(xí)的價值的知識點或者基本操作，是確保小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的有效途徑。以圖像處理為例，確定小組合作學(xué)習(xí)的主題以及任務(wù)，讓小組成員自行下載與之相關(guān)的素材，通過小組合作的形式，靈活運用所學(xué)知識或者技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將可在鞏固所學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及實踐動手能力。

有效的活動開展，離不開對活動開展情況的總結(jié)?？偨Y(jié)并不僅僅是教師的工作，讓學(xué)生在完成任務(wù)之后，及時進(jìn)行總結(jié)，與小組內(nèi)成員進(jìn)行交流與分享也是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。建議采取課下總結(jié)、課堂匯報的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，給予學(xué)生一定的自由，是激發(fā)學(xué)生靈感、獲得感悟以及促進(jìn)創(chuàng)新意識形成的有效方法。在課堂上對總結(jié)的情況進(jìn)行匯報，既是對小組合作學(xué)習(xí)開展情況的一次驗收，同時也是對學(xué)習(xí)成果的再次分享。

（三）學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)與評價

在小組合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，雖然教學(xué)活動是以小組為單位進(jìn)行的，但學(xué)生個體在小組中的作用也不應(yīng)當(dāng)被忽略。經(jīng)過一段時間的磨合，采取小組內(nèi)成員進(jìn)行民主投票的方式選出小組長，是合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用的重要前提。在此基礎(chǔ)上，教師對各個小組的小組長進(jìn)行集中培訓(xùn)與指導(dǎo)，具體包括小組長的職責(zé)以及態(tài)度等，引導(dǎo)小組長在合作學(xué)習(xí)的過程中為組內(nèi)成員樹立榜樣，公平地對待每個組員，盡力幫助每位組員解決實際問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中遇到困境時，小組長應(yīng)及時告知教師，以便教師能夠以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，解除困境。公平、合理的評價體系，是評估小組合作學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。定期進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的評價，實施有效的激勵機制，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的可行之法。針對已取得一定成績或者學(xué)習(xí)過程取得較大進(jìn)展的小組，教師應(yīng)當(dāng)及時給予認(rèn)可或者鼓勵。

三、結(jié)語

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，需要結(jié)合教學(xué)活動的現(xiàn)狀，對教學(xué)觀念以及教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)整。依據(jù)全新的觀念與正確的目的設(shè)計合作學(xué)習(xí)計劃，可確保小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。輔以學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)與評價，將為小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)性開展提供動力。但小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，仍然需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提出最佳的開展方案。