王耐勤

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維是推行素質教育的關鍵。在地理學科中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？教師要利用形式多樣的教學途徑，激發(fā)學生自主學習的興趣，推進課堂教學深入開展，實現(xiàn)地理教學的學科價值和教學目標。

關鍵詞：高中地理教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)措施

隨著新課改的不斷推進，高中地理教學已經邁向新的臺階。地理教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，不斷完善教學方法和教學手段，讓學生真正參與到教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要激發(fā)學生的學習興趣。這是地理教學過程中教師需要掌握的重點。教師要使學生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識，使學生真正參與到學習活動中，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

一、提出疑問，創(chuàng)設情景

地理教學涉及很多自然與人文方面的知識，既有古代的知識，也有現(xiàn)代的知識，這些知識之間是有關聯(lián)的。教師可以通過提問等方式，創(chuàng)設充滿懸念的課堂情境，一步一步地引導學生投入到問題的討論中。教師也可以以地理知識中的某個故事作為課堂的導入，通過討論學生感興趣的話題，引導學生參與到課堂教學當中。

例如，在沒有邊際的大海當中，船只遭遇了風暴，失去了控制，船員發(fā)出求救信號，并報告事故發(fā)生的地點，總臺收到報告，命令周邊船只組織營救，并出動直升機進行營救。教師可以提問：海上沒有具體的目標，受難船只是如何進行位置報告的？營救船只又是如何找到受難船只的呢？

通過以上這一簡短的小故事對學生進行提問，學生需要發(fā)散思維，從實際出發(fā)進行問題討論并進行解答。這樣的方式很容易激發(fā)學生學習的興趣。

二、組織學生進行實地觀察

在地理教學過程中，教師可以組織學生進行實地考察，使學生身臨其境，并感同身受，發(fā)散感性思維。在進行課堂講授的過程中，教師可以組織學生到附近的工廠或者農村等進行現(xiàn)場觀察，這樣既加深了學生的印象，又達到了授課目的，培養(yǎng)學了生觀察社會的能力和組織社會調查的能力。

三、引導學生自主學習，轉變學習方法

新課標理念下引導學生全面發(fā)展，教師要起到模范帶頭的作用。教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，從傳統(tǒng)教學中的以教師教為主轉變?yōu)橐詫W生學為主。具體的教學過程中，教師首先需要掌握正確的教學方法，引導學生進行自主學習，使學生具備獨立思考的能力。此外，教師可以充分利用教材中的各種資料和課外搜集的相關資源，在課前設計科學合理的教學方案，使其符合學生學習的規(guī)律。

例如，教師在進行課堂知識講授的過程中，可以采用閱讀法和記憶法來提高學生記憶知識的能力。在一些重點的地理知識學習過程中，可以選擇適合學生的調查分析法;在進行地理規(guī)律和地理原理的教學時，可以采用畫圖法、總結法以及對比分析法等。目前的地理教材還提供了一些知識點的記憶方法，教師可以參考這些方法為學生制訂合理的學習計劃，讓學生主動參與到計劃中來。教師需要根據(jù)學生的實際情況，適當改變教學模式和方法，將理論知識與實際相結合，最大限度地拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的動手能力。

四、創(chuàng)設矛盾化的情境，激發(fā)學生的探究欲望

高中生對于豐富多彩的地理現(xiàn)象充滿著好奇心和求知欲。他們時刻準備探尋神秘的地理世界，因此在地理教學中教師要善于把握學生的這種心理，創(chuàng)設具有矛盾性的教學情境，在教學內容和學生認知心理之間制造一種沖突與不和諧，激發(fā)學生的探究欲望。

例如，在教學“地球公轉的地理意義”時，教師可以設計如下問題：為什么當距離太陽最近時，福建是寒冷的冬季，而距離太陽最遠時，福建卻又是炎熱的夏天？在教學“時區(qū)和日界線”時，教師可以設計問題：有這樣一對孿生姐妹，從日歷上看，早出生的女嬰比晚出生的女嬰晚了一天，因此，早出生的女嬰稱晚出生的女嬰為姐姐，有這樣的可能嗎？原因是什么？這些問題具有很強的矛盾性，可以有效引發(fā)學生的認知沖突，并充分調動學生的學習興趣，促使學生在主動探究的過程中深化自身的知識體系，挖掘內在的潛能，進一步推動學生全面發(fā)展。

五、引導學生主動提問，探索求異

探索求異的根本就是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，這是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重點。發(fā)散思維的培養(yǎng)可以促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學活動中教師要充分利用學生愛發(fā)問的特點，鼓勵學生打破傳統(tǒng)思維框架，善于幻想和聯(lián)想。

例如，我們生活在地球上，但是還有沒有適合人類生存的星球呢？具備人類生存條件的星球需要存在哪些物質？珠穆朗瑪峰是怎樣形成的？幾千年以后，我們生存的這片土地是否會形成汪洋大海？發(fā)散性思維的培養(yǎng)并不是沒有根據(jù)的幻想，更不是胡亂的猜想，教師一方面需要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，一方面又要鼓勵學生大膽想象，啟發(fā)其智慧和激情。

六、利用多媒體技術調動學生的興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，多媒體技術已經逐漸成熟。在課堂教學過程中，很多教師都已經采用多媒體進行教學，通過聲音、文字、圖片、視頻等內容的融合激發(fā)學生的興趣，調動學生參與的欲望。高中地理新課標指出，教學需要加大對現(xiàn)代化信息技術的應用，從而起到調節(jié)課堂秩序的目的。在具體的教學活動中，教師要轉變傳統(tǒng)思維，改革教學方式，采用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的方式來吸引學生的注意力，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

地理教師可以創(chuàng)建主體網(wǎng)站，下載學生感興趣的視頻資料，在課堂中給學生放映，并組織學生分組進行PPT的制作，對制作成果進行評比，既可以豐富學生的學習生活，還能讓學生更加牢固地掌握知識，達到全員參與的目的。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師往往采用靜態(tài)的教學手段，這樣的教學方式不利于學生記憶。利用多媒體進行教學可以使學生產生動態(tài)的記憶，使得學生的體驗更加直觀，從而形成深刻的記憶。

七、加強生活實踐，進一步提高學生的主動性

相關學者提出生活就是教育的理論，如果教育過程不是以生活為基礎，那么教育就是缺乏實踐性的。因此，高中地理教學過程中要融合生活，還要對地理的學習方式進行有效的改善，進而提升教學的開放性。如果在生活中能夠充分利用地理知識，就可以提升學生學習地理的興趣，并且能夠充分發(fā)揮地理基礎知識的價值，提升學生的學習主動性。

綜上所述，在地理教學過程中，教師要引導學生不僅從教材中獲取有關的知識，在課外也要借助網(wǎng)絡等獲取更多的有效資源，最大限度地理解地理知識，感知地理學科動態(tài)的發(fā)展以及相關的技術創(chuàng)新，不斷提高自身的地理學科素養(yǎng)。教師在教學實踐中要摸索行之有效的教學方式，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]李建華.以生為本，提高高中地理教學效率[J].學周刊，2018（16）：80-81.

[2]陳樹鵬.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].中華少年，2018（14）：225.

[3]張鵬.淺析如何在高中地理教學中滲透環(huán)境教育[J].中華少年，2018（15）：246.

[4]胡濱.淺談高中地理教學生活化的方法[J].中華少年，2018（13）：132.