祝上翔

（溫州商學(xué)院，浙江溫州325035）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展以及智能手機的普及，以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)為核心技術(shù)的新媒體時代已經(jīng)到來。新媒體時代下，高校思想政治教育的教育對象——當(dāng)代大學(xué)生的精神生活場域、思維方式、交往方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都已發(fā)生全面而深刻的變化。習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。他指出，“課堂是教育的主戰(zhàn)場，教育改革只有進(jìn)入課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)”。[2]如何結(jié)合新媒體時代的新特征、新要求，抓住課堂這一教育核心地帶，探索新媒體時代下思政課“課堂革命”方式與途徑成為了思政教育理論與實踐工作者的重要任務(wù)。

一、新媒體時代高校思政課新挑戰(zhàn)

當(dāng)代“95后”、“00后”大學(xué)生被稱作“數(shù)字原住民”“移動網(wǎng)絡(luò)原住民”，互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)了他們的學(xué)習(xí)方式甚至生活方式。在新媒體時代語境下，他們的主體意識逐漸增強,追求個性化和獨立性，更傾向接受開放互動、及時反饋的學(xué)習(xí)方式，更習(xí)慣于在線獲取資訊。新媒體時代，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，特別是課堂教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第一，教學(xué)內(nèi)容方面的挑戰(zhàn)。在新媒體時代，課堂作為學(xué)生獲取知識渠道的作用已大大淡化，網(wǎng)絡(luò)給每個學(xué)生提供了一部巨型“百科全書”，教師作為知識傳播者的“權(quán)威”地位也在被削減。課堂更多提供的不再是知識，而應(yīng)是學(xué)習(xí)知識的方法，單純的知識點講解已不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。第二，教學(xué)效果方面的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)方式難以吸引學(xué)生，單向的灌輸式教學(xué)難以使學(xué)生有深刻的情感體驗和思想認(rèn)同，課堂教學(xué)效果欠佳。第三，課堂管理方面的挑戰(zhàn)。高校思政課的教學(xué)班規(guī)模一般在100～150人，而豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界和“扣人心弦”的手機游戲使課堂上出現(xiàn)一批批的“手機控”“低頭族”，如何有效管理課堂成為一個難題。第四，教育目的達(dá)成方面的挑戰(zhàn)。教育的本質(zhì)是育人，思政課更是以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、法治觀和道德觀，幫助大學(xué)生成長成才、全面發(fā)展為教育目標(biāo)。而傳統(tǒng)思政課堂，教師唱獨角戲，填鴨式的滿堂灌不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、實踐能力，無法滿足新時代下的教育需求。

二、對分課堂新模式在高校思政課堂實踐探索

（一）對分課堂新模式的提出

針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的普遍困境，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授綜合考慮人人交互心理機制、教學(xué)過程的可操作性等因素，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展形勢，提出了全新的教學(xué)模式——對分課堂（PAD課堂）。該模式核心理念是將講授模式和討論模式相結(jié)合，把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以充分體現(xiàn)，構(gòu)建“師—生”雙主體課堂。（時間平分不是絕對的）高校思政課課堂引用對分課堂理念，課堂教學(xué)活動分教師講授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）以及學(xué)生討論分享（Discussion）三個環(huán)節(jié)。[3]教師整合課程內(nèi)容，結(jié)合時下熱點問題、社會動向，聯(lián)系學(xué)生最為困惑、最為關(guān)心的實際問題，以問題為導(dǎo)向，并進(jìn)行專題化設(shè)計，形成講師專題講授與學(xué)生自學(xué)討論相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考，并在課堂上進(jìn)行充分的討論和積極的表達(dá)，通過高效的生生之間、師生之間的交互學(xué)習(xí)，使大學(xué)課堂真正成為學(xué)生能動學(xué)習(xí)的舞臺。

（二）對分課堂新模式的實踐

根據(jù)對分課堂的理念，筆者主持的課題組在2017-2018-2學(xué)期的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程3個教學(xué)班、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》1個教學(xué)班，進(jìn)行了對分課堂教學(xué)新模式試驗，并在2018-2019-1學(xué)期的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中鋪開。以下就2017-2018-2學(xué)期的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程（以下簡稱《史綱》）試驗情況做介紹說明。

筆者試圖對傳統(tǒng)思政課堂中的《史綱》課進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，采取對分課堂（“PAD”課堂）的教學(xué)新模式，構(gòu)建“師—生”雙主體；引入新媒體New media時代的新技術(shù)工具（New technical tools），如微信公眾平臺、對分易教學(xué)平臺、彈幕等，以豐富課堂組織形式，并將思政課從課上延伸到課下，從而形成課上課下、線上線下立體式思政課堂教學(xué)模型。（以下簡稱“PAD+N”模型）

1.“PAD+N”模型搭建準(zhǔn)備

第一，分組與團(tuán)隊建設(shè)。開學(xué)初第一節(jié)課，進(jìn)行教學(xué)班分組，一組6至8人，并進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)。每個團(tuán)隊選出組長，定組名和口號，并上臺展示團(tuán)隊建設(shè)情況。接下來一學(xué)期的課程，學(xué)生就以團(tuán)隊的形式參與課堂，尤其是對分課堂討論課。

第二，配套資料體系搭建。在對分易教學(xué)平臺上創(chuàng)建本課課程資源，以每個專題為一個單位，添加延伸閱讀文章、相關(guān)視頻資料等。編制、導(dǎo)入每專題復(fù)習(xí)測試試卷，學(xué)生通過對分易教學(xué)平臺即可自主答題、自測自查，教師也可后臺把控、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.“PAD+N”模型課堂結(jié)構(gòu)性改革

圖1 課上課下、線上線下立體式思政課堂教學(xué)模型（“PAD+N”模型）

“PAD+N”模型課堂結(jié)構(gòu)性改革的核心就是實施對分課堂。如圖1所示，“PAD+N”模型的教學(xué)分課前、課上、課后三個部分，課前是學(xué)生通過對分易教學(xué)平臺上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師將討論主題、課程資料、自學(xué)指南等傳至對分易教學(xué)平臺，學(xué)生查閱資料、自主思考。課后環(huán)節(jié)是結(jié)合微信公眾號開展一些線下學(xué)習(xí)、分享活動。主體是課上。課上分“教師主體講授”與“學(xué)生主體學(xué)習(xí)”兩部分，即實現(xiàn)師生“教與學(xué)的對分”。在“教師主體講授”時間，教師進(jìn)行課程導(dǎo)入、總體框架介紹、重難點分析講解（P）。在“學(xué)生主體學(xué)習(xí)”時間，學(xué)生根據(jù)課程資源與自學(xué)指南進(jìn)行任務(wù)性自學(xué)（A），之后開展組內(nèi)討論，最后是全班交互討論與表達(dá)（D）。全班交互討論環(huán)節(jié)，采取隨機抽取與自愿發(fā)言相結(jié)合，以避免“搭便車”的現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。具體就一個專題的教學(xué)而言，專題教學(xué)分講授課與討論課，講授課結(jié)束后進(jìn)行一節(jié)課的對分課堂討論課。討論課時間安排如圖2所示。

圖2 討論課時間安排

教師將專題內(nèi)容框架與重難點解析之后，根據(jù)教材內(nèi)容或聯(lián)系社會現(xiàn)實、理論熱點，提出思考題，并給出可供參考的討論框架。學(xué)生有10分鐘的時間對已學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后15分鐘在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，繼而有15分鐘時間進(jìn)行全班的分享交流，最后5分鐘，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵與總結(jié)。

3.新媒體工具運用

筆者試圖運用新媒體時代的新技術(shù)工具，服務(wù)于對分課堂教學(xué)過程，使學(xué)生更容易接受、更喜歡參與。首先，運用對分易教學(xué)平臺，搭建起對分易課程網(wǎng)絡(luò)資源體系，整合教學(xué)資源，形成課程每個章節(jié)或?qū)ｎ}的課程資源庫，搭建以學(xué)術(shù)文章、視頻、新聞鏈接等為主要形式的專題課程資源體系、制作每專題復(fù)習(xí)思考題試卷、進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)管理。充分運用對分易教學(xué)平臺各項功能，實現(xiàn)“考勤”“課堂搶答”“在線練習(xí)”等課堂活動；其次，創(chuàng)設(shè)《史綱》課程微信公眾號，作為課程的延伸和輔助。在微信公眾號上，教師分享有關(guān)中國近現(xiàn)代史或?qū)τ诖髮W(xué)生成長有切實意義的文章；作為激勵方式，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)制作推送進(jìn)行展示；以自愿承包的方式，給學(xué)生機會制作一期微信推送，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。最后，引入彈幕，作為即時小調(diào)查，提高學(xué)生課堂參與度，體現(xiàn)課堂活動交互性、反饋即時性。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)與機制的確立

結(jié)合“PAD+N”教學(xué)模型的實施，本課程考核采取過程性考核與期末考試相結(jié)合的方式，平時成績占60%，期末成績占40%，并實行優(yōu)秀學(xué)生免試政策，平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，平時總成績在前15%者免試得優(yōu)，以鼓勵學(xué)生更積極主動地投入平時的學(xué)習(xí)過程。建立與完善過程性考核即平時成績生成的標(biāo)準(zhǔn)與機制。目前，本課程平時成績設(shè)有考勤分、個人分、團(tuán)隊分和兩次作業(yè)分。每位同學(xué)既以個人的身份，又以團(tuán)隊的形式參與課堂。個人的課堂表現(xiàn)可以為個人加分，同時也為團(tuán)隊積分，對團(tuán)隊積分進(jìn)行排名，期末按照團(tuán)隊排名情況給每位同學(xué)打出團(tuán)隊分，以此激勵每組同學(xué)盡可能參與到課堂活動中來。在對分課堂討論課上，各團(tuán)隊必須緊密合作，認(rèn)真思考、討論，勇于表達(dá)，以獲得更高的團(tuán)隊成績。

三、新媒體時代下對分課堂新模式的反思

（一）實施優(yōu)勢與反饋

為了檢驗和評估對分課堂新模式在思政課試行的教學(xué)效果，筆者運用網(wǎng)絡(luò)問卷對試驗班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研，收回296份有效問卷。對于“是否喜歡這種對分課堂教學(xué)新模式”，有51.35%的學(xué)生選擇了“非常喜歡”或是“喜歡”，選擇“非常不喜歡”的占3.72%；對于新媒體工具的運用，有61.83%的學(xué)生選擇了“非常喜歡”或“較為喜歡”；58.79%的學(xué)生表示在對分課堂討論課上，會與同學(xué)進(jìn)行“頻繁”或是“非常頻繁”的討論，而70.61%的學(xué)生表示通過對分課堂討論課，對知識的理解和掌握更加深入和全面了。通過以上數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)生對于對分課堂新教學(xué)模式整體接受度較高，學(xué)生在思政課堂的參與度提高了，教學(xué)實效性也得以增強。在與學(xué)生進(jìn)行個別訪談的過程中，有學(xué)生認(rèn)為，這種新教學(xué)模式使他們在課堂上更加投入，并培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識；有學(xué)生表示，這種模式給了學(xué)生內(nèi)化吸收的時間，可以進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，使得討論更有針對性、更具效果，因引入了競爭機制，小組每次的討論都異常激烈，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了他們的獨立思考能力和表達(dá)能力等。

（二）實施難點與突破

在實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些實際問題和難點，需要在后續(xù)改革實踐中繼續(xù)探索突破。第一，如何使學(xué)生持續(xù)保持參與熱情？學(xué)生對一種新教學(xué)模式的興趣很快會隨新鮮感的消失而減弱，甚至過多的討論會被認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生認(rèn)為討論課只是教師偷懶。因此，一方面，教師應(yīng)對教材進(jìn)行整合重構(gòu)，進(jìn)行專題化設(shè)計，如《史綱》課設(shè)置六個專題，根據(jù)每個專題內(nèi)容充分準(zhǔn)備一個討論主題，即一學(xué)期進(jìn)行六次對分課堂討論課。討論主題應(yīng)充分結(jié)合社會實際、時事熱點，選擇學(xué)生最關(guān)心或最疑惑的開始式問題。另一方面，學(xué)生對于教學(xué)新模式的認(rèn)同與學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。在問卷中，我們也發(fā)現(xiàn)只有31.08%的學(xué)生會在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，55.41%的學(xué)生只是簡單看下，13.51%的學(xué)生不會在課前準(zhǔn)備或認(rèn)為沒有時間。并且，有部分學(xué)生認(rèn)為課堂時間用于討論、分享，勢必減少了教師講課的絕對時間，他們的課堂獲得會大大減少。教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“必須從教師處得到正確答案、獲得知識”的陳舊學(xué)習(xí)觀念，樹立提高自主學(xué)習(xí)與思考能力、分析與解決問題能力、表達(dá)與合作能力的全新的學(xué)習(xí)理念，應(yīng)充分介紹對分課堂新模式的實施目的和意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂互動的內(nèi)在動力。第二，如何進(jìn)行課堂管理與組織，避免討論課“搭便車”現(xiàn)象？一方面，教師在討論課的引導(dǎo)作用不能缺位。討論課不是完全放任給學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行具體細(xì)致的引導(dǎo)。從資料的獲取，到思考與討論框架的給出，到對分課堂討論課每個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，教師應(yīng)給予全程的指導(dǎo)。另一方面，組織與考核機制的完善。分享匯報環(huán)節(jié)，教師可采取隨機抽查與自愿發(fā)言相結(jié)合的方式，匯報者為隨機抽取產(chǎn)生，將使學(xué)生既興奮又倍感壓力，有效避免“不討論”“搭便車”現(xiàn)象。自愿發(fā)言者則給予平時成績加分，做到激勵機制與防控機制的結(jié)合。

四、結(jié)語

實踐表明，“PAD+N”教學(xué)模型是在新媒體時代語境下，對思政課教育對象特征與時代變化的深刻剖析，進(jìn)行教學(xué)理念革新，繼而進(jìn)行的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換、教學(xué)模式的變化，是思政課堂的“課堂革命”式實踐。思政課教學(xué)工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“灌輸者”“權(quán)威者”的單向封閉教學(xué)者思維，轉(zhuǎn)向努力構(gòu)建與教育對象和諧平等的主體性關(guān)系，實現(xiàn)思政課單一話語向?qū)υ捲捳Z的轉(zhuǎn)換。[4]思政課教學(xué)應(yīng)打破單向性模式，打破教學(xué)中教育者對教學(xué)內(nèi)容和信息的封閉式傳播，暢通信息共享和思想交流的渠道。以新媒體為基，建構(gòu)開放的教學(xué)模式，使思政課教學(xué)極富參與性、互動性、娛樂性、滲透性和穿透力。[5]從而真正實現(xiàn)思政課的時代感和實效性，使思政課切實讓學(xué)生真心喜愛、終身受益。