唐亞麗

【摘? 要】針對(duì)目前小學(xué)語文第二、三學(xué)段語文教學(xué)中存在的重閱讀輕習(xí)作、閱讀和習(xí)作教學(xué)割裂及僅關(guān)注從讀中學(xué)寫的單向交流現(xiàn)狀，本文提出構(gòu)建讀寫相長(zhǎng)的新型讀寫教學(xué)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生既能從讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，又能以寫帶讀，以寫促讀，進(jìn)而達(dá)到讀寫融通，讀寫相長(zhǎng)的理想境界。實(shí)現(xiàn)讀寫并重，樂讀善寫，全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀中學(xué)寫;以寫促讀;讀寫相長(zhǎng)

目前，小學(xué)語文第二、三學(xué)段讀寫教學(xué)中存在以下三種明顯的傾向：一是重讀輕寫;二是讀寫割裂;三是讀寫簡(jiǎn)單結(jié)合。倡導(dǎo)和構(gòu)建讀寫相長(zhǎng)的新型讀寫教學(xué)理念，就是以新的讀寫教學(xué)觀念、教學(xué)思路和讀寫教學(xué)方法，克服目前語文教學(xué)中存在的重讀輕寫，讀寫割裂和讀寫簡(jiǎn)單結(jié)合問題的需要。

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫活動(dòng)中，發(fā)揮小學(xué)生閱讀和習(xí)作的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成樂讀善寫的習(xí)慣，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的新型讀寫教學(xué)理念倡導(dǎo)的“讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相長(zhǎng)”的最高境界。結(jié)合小學(xué)第二、三學(xué)段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)符合小學(xué)第二、三學(xué)段要求的讀寫相長(zhǎng)，完成提升不同學(xué)段小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的任務(wù)。

一、從讀中學(xué)寫走向讀寫相長(zhǎng)

讀寫相長(zhǎng)的新型讀寫教學(xué)理念，從方法論上，指導(dǎo)著小學(xué)第二、三學(xué)段語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)讀中學(xué)寫，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)。必須以讀為切入點(diǎn)。教育家葉圣陶先生說：“科學(xué)的教科書偏重于閱，語言文字的教科書偏重于讀。”這里的讀所關(guān)注的不僅有文本的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)文本的語言形式，如：文章的結(jié)構(gòu)，詞句的式樣，描寫的方法。采取適合不同學(xué)段學(xué)生相宜的閱讀方法，要適時(shí)適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)引導(dǎo)小學(xué)生想寫、要寫、主動(dòng)寫的欲望是關(guān)鍵，也是重點(diǎn)。不妨從以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手。

（一）讀題猜寫。就是運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略，教師要在“猜”上多誘導(dǎo)，善啟發(fā)。可以激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲和仿寫欲望，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)。例如：閱讀《魚游到了紙上》一文，看到課題，小學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問：魚怎么會(huì)游到紙上去呢？魚是不是真游到紙上去啦？課文究竟是怎么寫的呢？教師要抓住小學(xué)生的猜疑，解讀文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者布局謀篇的匠心，新穎有趣的標(biāo)題往往可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，也是作者選材的匠心所在，換位思考自己來寫一個(gè)具有某種精神品質(zhì)或愛好特點(diǎn)的人，會(huì)用這樣的方法嗎？來喚醒和激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作靈感。

（二）解讀悟?qū)?。是語文閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略，包括泛讀知意、細(xì)讀悟旨和精讀悟法三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，大多執(zhí)教者把透過語言文字了解文本內(nèi)涵，明確主旨即“寫什么”當(dāng)作教學(xué)的重心，忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。也就是忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何寫”的探究，正是上面所說的重讀輕寫、讀寫割裂和讀寫簡(jiǎn)單結(jié)合問題的集中體現(xiàn)。著名語言學(xué)家呂叔湘曾說：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個(gè)來回?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生走“來回”的過程中，一定要從文本的遣詞造句、修辭手法、寫作技巧和謀篇布局等特色，激發(fā)小學(xué)生在“寫”的時(shí)候，要做到能應(yīng)用、會(huì)應(yīng)用和善于應(yīng)用從文本汲取的養(yǎng)分，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)。較常用的方法有三個(gè)：一是活用句式。如：有些文本語言描寫生動(dòng)傳神，遣詞造句很有功力，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多加品味，模仿練習(xí);二是巧選材料。有些文本在選材組材方面獨(dú)具匠心，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際借鑒運(yùn)用，訓(xùn)練強(qiáng)化。讀了《我的伯父魯迅先生》，學(xué)習(xí)作者選取典型事例，從多角度全方位表現(xiàn)人物的寫法，選取材料寫自己崇敬的某位長(zhǎng)輩，就水到渠成;三是化用結(jié)構(gòu)。有些文本的構(gòu)段有其獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)，或總起分述，條分縷析;或承上啟下，一氣呵成。引導(dǎo)學(xué)生把握語言規(guī)律，活學(xué)活用，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。如：《桂林山水》的二、三段緊扣水、山的特點(diǎn)展開的生動(dòng)描摹;《偉大的友誼》過渡句的巧妙運(yùn)用，都值得借鑒運(yùn)用。

（三）研讀練寫。研究性閱讀強(qiáng)凋主動(dòng)探究，通過對(duì)文本的探討研究與感悟、體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)得以自主發(fā)展。研究性閱讀是在解讀悟?qū)懟A(chǔ)上的拓展和深化，在小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)中運(yùn)用較多。不妨從賞讀仿寫和研讀創(chuàng)寫兩個(gè)環(huán)節(jié)展開：賞讀仿寫指賞析精彩句段、優(yōu)美詞句，揣摩作者用詞造句、構(gòu)段謀篇的規(guī)律和精妙之處，模仿練寫片段或隨筆，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合，相生相融，讀寫相長(zhǎng)的境界。可以就同一作者的作品、同題材的作品或運(yùn)用相同寫法的作品收集起來開展研究閱讀，感悟作者思想的變化，感悟同題材的語言特色和不同寫作技巧。豐富語言積累，喚醒言語自覺，逐步構(gòu)建自我言語系統(tǒng)。不拘泥于文本構(gòu)詞構(gòu)段的簡(jiǎn)單模仿，可以是基于同題材作品閱讀后的感悟書評(píng)或讀書筆記，可以是基于作品內(nèi)容的二次解構(gòu)和創(chuàng)作，使“其言皆若出于吾之口”，不至于亦步亦趨，囿于所讀，陷入機(jī)械模仿，鸚鵡學(xué)舌之地。長(zhǎng)此以往，方可漸入“我手寫我心”的習(xí)作佳境。

二、從以寫促讀走向讀寫相長(zhǎng)

讀寫相長(zhǎng)的新型讀寫教學(xué)理念，在小學(xué)第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中倡導(dǎo)以寫促讀，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)，是相當(dāng)考量一個(gè)語文教師的才情和智慧的。在習(xí)作訓(xùn)練中，教師不僅要對(duì)“寫”作個(gè)性化的評(píng)讀，還要鼓勵(lì)引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生對(duì)自己所“寫”作有益反思，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)和積極的心理暗示，激發(fā)每位小學(xué)生愛寫、想寫好的欲望。這也是小學(xué)語文寫作教學(xué)的最高目標(biāo)。不妨從以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開：

（一）寫前選讀。是臨場(chǎng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性常用的一種有效方法。通過有針對(duì)性地引導(dǎo)和激發(fā)，促使小學(xué)生從自己學(xué)過的課文和閱讀過的作品中，回憶運(yùn)用學(xué)到的遣詞造句、修辭手法、寫作技巧和謀篇布局等寫法，對(duì)習(xí)作重點(diǎn)寫什么？應(yīng)該怎么去寫？采取怎樣的順序及方法，做到了然于心。寫前選讀常見的有同題材或同主題的經(jīng)典佳作賞析閱讀，教師下水文示范，同齡小作者佳作賞析等。

（二）寫中化讀。主要以梳理思路、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫批注和寫讀感等形式，開展習(xí)作練習(xí)，通過寫來內(nèi)化、融化閱讀所思所感，達(dá)到讀中學(xué)寫，讀寫簡(jiǎn)單結(jié)合，而不能達(dá)到真正的讀寫相長(zhǎng)。在開展習(xí)作練習(xí)過程中，教師要以激勵(lì)小學(xué)生善寫和樂讀的欲望為落腳點(diǎn)。對(duì)小學(xué)第一、二學(xué)段學(xué)生可以在畫思路圖、圈點(diǎn)勾畫等方式展開激勵(lì);小學(xué)第二、三學(xué)段學(xué)生可以在表達(dá)技巧方面嘗試批注閱讀，運(yùn)用聯(lián)結(jié)、推論等閱讀策略，也可以練寫閱讀隨筆，也可以創(chuàng)意習(xí)作，變“教教材”到“用教材教”，鼓勵(lì)學(xué)生批判閱讀，再造想象，對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作?；诹?xí)作意義上的閱讀，學(xué)生會(huì)站在更高的層面來審視閱讀文本，其眼光會(huì)更加獨(dú)到，思維會(huì)更加理性和富有批判性，甚至?xí)鑫谋究次谋荆@樣的閱讀視野給了其全新的閱讀體驗(yàn)，更利于展開深度閱讀，學(xué)會(huì)辯證分析，著眼點(diǎn)不再囿于教材，關(guān)注面會(huì)更加豐富立體，完成對(duì)文本的反思再造也是順理成章的事情。感悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)，獲得寫作的秘妙和技巧，進(jìn)而深化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

（三）寫后促讀。小學(xué)生的習(xí)作評(píng)改是師生心智交流的載體，是激勵(lì)小學(xué)生閱讀和寫作興趣的關(guān)鍵，是以寫促讀的必備過程，不能流于形式。習(xí)作評(píng)改要以遣詞造句、修辭手法、寫作技巧和謀篇布局等寫法運(yùn)用為重點(diǎn)，每次習(xí)作先讓學(xué)生開展自評(píng)，再小組互評(píng)，最后教師評(píng)改。在此基礎(chǔ)上挑選出具有代表性的習(xí)作進(jìn)行鑒賞閱讀。核心在于通過每次習(xí)作評(píng)改，教師要對(duì)每一位小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生以積極的心理暗示，使學(xué)生感覺到自己能寫，并且有很大的提升的空間。學(xué)生在積極有效的心理暗示驅(qū)動(dòng)下，會(huì)為了彌補(bǔ)和改善自己的習(xí)作產(chǎn)生向課文和閱讀過的作品中汲取養(yǎng)分的欲望，讀書的興趣和熱情日漸高漲，從而主動(dòng)拓展閱讀空間，為寫擇讀，讀有所獲，真正達(dá)到以寫促讀，讀寫相長(zhǎng)的目的。

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