王國麗

摘 要：語文是人們生活中的重要組成部分，其工具性和人文性的雙重特征使語文這一學(xué)科在義務(wù)教育中占有重要地位，特別是在小學(xué)階段，打好語文基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著奠定性的幫助。而在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作又是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何將讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到提高學(xué)生整體的語文綜合能力、提高語文素養(yǎng)的教學(xué)目的，是廣大小學(xué)語文教師需要研究改進(jìn)的教學(xué)問題。對(duì)語文教學(xué)過程中應(yīng)提出何種策略培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力進(jìn)行探討，與同行分享相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；綜合能力；以寫促讀；以讀促寫

要想在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，首先教師要對(duì)閱讀和寫作有更正確清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的關(guān)系和二者在語文教學(xué)中的地位作用，才能制訂有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練。閱讀和寫作之間既相互獨(dú)立，又有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)看到二者之間的相互促進(jìn)作用，挖掘二者之間積極影響的因素。比如大量的閱讀是寫作進(jìn)步的前提，學(xué)生在閱讀中提高了理解能力并學(xué)習(xí)了文章的寫作技巧，并將此技能體現(xiàn)到日后的寫作中，具體表現(xiàn)為寫作中表達(dá)能力的有效提高，而表達(dá)能力的提高又能促進(jìn)閱讀理解的吸收能力，在此積極循環(huán)下做到以寫促讀、以讀促寫，學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力得到均衡發(fā)展，從而使學(xué)生的語文水平得到整體提高。

一、從課文中挖掘“潛質(zhì)”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

一篇引人入勝的課文，不在于有多么花哨的寫作技巧，不在于有多么華麗的用詞造句，而是作者在課文中體現(xiàn)的真情實(shí)意能被學(xué)生所感知，在課文中賦予的情感能和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生能感同身受。而閱讀和寫作最和諧的結(jié)合，應(yīng)該是學(xué)生在閱讀過程中被作者細(xì)膩的情感和對(duì)事物的生動(dòng)描寫所吸引、所折服，從而得到啟發(fā)，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。只要學(xué)生想要主動(dòng)表達(dá)，寫作就不再是一件痛苦的事情，而是一種喜悅，一種迫不及待的分享，寫出來的作文也不再空洞無趣，學(xué)生心中有所思有所想，并能利用寫作的形式進(jìn)行記錄，這便是讀寫結(jié)合最好的作用展現(xiàn)。所以教師在閱讀課中的任務(wù)，就是挖掘課文中的“潛質(zhì)”，尋找文中學(xué)生感興趣的要素，引發(fā)學(xué)生的生活和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以作文的形式將自己的情感感悟表達(dá)出來，達(dá)到以讀促寫的目的。比如，人教版五年級(jí)中的一篇課文《走遍天下書為侶》，作者假設(shè)如果環(huán)繞世界旅行只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，作者會(huì)選擇一本書，并解釋了原因。文中作者對(duì)書的情感就是這篇課文的“潛質(zhì)”，教師可以以旅行為切入點(diǎn)，引發(fā)課堂討論，若是你要去環(huán)繞世界旅行，你會(huì)選擇什么物品供自己娛樂，為什么？以此為話題開展寫作練習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)迫不及待地分享自己的想法，有了寫作熱情，寫出來的作文質(zhì)量自然不會(huì)差。

二、在課文閱讀中加深對(duì)文字的理解運(yùn)用

在寫作中光有創(chuàng)作熱情還不夠，必須具備相應(yīng)的寫作技巧才能在作文中更準(zhǔn)確地表達(dá)自己所想，在故事節(jié)奏的把握、事物的描寫、情感的抒發(fā)上才能更精準(zhǔn)，更吸引人。所以在閱讀課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)美詞美句的習(xí)慣，要改變傳統(tǒng)的閱讀方法，不能光機(jī)械地背誦和解釋詞義，更要多比較揣摩詞句在文中出現(xiàn)的意義。比如在《白鵝》一文中，作者對(duì)白鵝兇猛的描寫：“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，也要它引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”在文中出現(xiàn)位置的區(qū)別，“厲聲叫囂”用在前面是因?yàn)榭腿艘呀?jīng)走了進(jìn)來，鵝深感侵犯才做出的驅(qū)逐之舉，而“引吭大叫”則是人還沒有進(jìn)入鵝的領(lǐng)地，鵝所做出的警告之舉。通過對(duì)文中用詞的分析，讓學(xué)生在寫作中對(duì)用詞造句有更精準(zhǔn)的把握，在合適的地方用合適的詞句。

三、加大課外閱讀量，積累更多寫作素材

閱讀積累是寫作的創(chuàng)作源泉，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有充實(shí)了自身的“閱讀庫”，有更多的見識(shí)、更寬廣的視野、更深厚的文學(xué)素養(yǎng)，在寫作的時(shí)候才能“落筆生花”，創(chuàng)作源泉才能永不枯竭，作文內(nèi)容才會(huì)妙趣橫生，引人入勝。

四、進(jìn)行仿寫、改寫練習(xí)

任何學(xué)習(xí)一般從模仿開始，作文也不例外。模仿是一種有效的訓(xùn)練方式，可以從體裁、手法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行仿照，在掌握積累一定的基礎(chǔ)后可以建立自己的寫作風(fēng)格，再進(jìn)行改變創(chuàng)造。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和改寫的訓(xùn)練，給學(xué)生開一個(gè)頭，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行故事續(xù)編，或者給學(xué)生一篇小文章，讓學(xué)生用自己的寫作方式進(jìn)行改寫。通過以上練習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的結(jié)合。

總之，教師要有意識(shí)地從閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作訓(xùn)練中加強(qiáng)閱讀理解，做到讀寫有機(jī)融合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]金毅.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]王麗華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010（15）：131.

編輯 任 壯