孫建華

【摘 要】在當(dāng)前小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)中有助學(xué)生邏輯思維認(rèn)知的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從更加科學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪挛?，?duì)于他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題也具有一定的作用。但是，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式非常的死板，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣不夠，在實(shí)效性學(xué)習(xí)上沒(méi)有突破。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的深度融合，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中大量應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，強(qiáng)化了師生之間的交流互動(dòng)，推進(jìn)了教學(xué)的實(shí)效性。但是，在實(shí)際的實(shí)施中，圍繞實(shí)效性學(xué)習(xí)的深化上還是存在著不少的問(wèn)題，所取得的效果不太理想。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)效性;探究

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的內(nèi)容雖然不多，但是相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較復(fù)雜的，學(xué)生需要抽象理解的部分比較多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。然而，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)大部分是老師“一言堂”式的授課方式，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著抵觸情緒，這就使得教學(xué)效果不理想。信息技術(shù)的發(fā)展，很多小學(xué)將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，致力于教學(xué)實(shí)效性的提升，很多數(shù)學(xué)教學(xué)中的定義、題目及通過(guò)言語(yǔ)不容易客觀表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)等有了更好的表現(xiàn)，學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)模式下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了更新的認(rèn)識(shí)，自身的研究能力和自主學(xué)習(xí)水平都有了逐步的深化提升，與老師的交流互動(dòng)有了進(jìn)一步提高，這對(duì)于保障數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性起到了很好的作用。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看，課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)并不復(fù)雜，但是，包括的需要小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻是比較多。由于小學(xué)生以往的時(shí)候并沒(méi)有接觸過(guò)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)和接受上存在著一定的困難，有一些知識(shí)內(nèi)容是入門(mén)性質(zhì)的，老師對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)并沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)于一些內(nèi)容往往就是一帶而過(guò)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有可能遇到非常多的問(wèn)題，隨著這些問(wèn)題數(shù)量的不斷增多，可能就導(dǎo)致小學(xué)生開(kāi)始不喜歡數(shù)學(xué)。也有些老師為了讓所有的學(xué)生趕上整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度，對(duì)于一些內(nèi)容老師可能要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這種情況雖然讓小學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容，但是，這種掌握是淺層次的，沒(méi)有與實(shí)際的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)等更加全面的結(jié)合起來(lái)。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，成績(jī)的好壞成為了指導(dǎo)老師教學(xué)和衡量學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)尺，老師為了凸顯出自己在教學(xué)上的成績(jī)，把自己的視角都集中到了可能的?？純?nèi)容上，無(wú)論是老師在課堂上組織的教學(xué)還是課下布置的各種作業(yè)，都體現(xiàn)著非常明顯的應(yīng)對(duì)考試的痕跡。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做的就是完全按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于那些提問(wèn)過(guò)多為什么的學(xué)生老師也并不是特別喜歡，長(zhǎng)此以往，整個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)氛圍也會(huì)比較壓抑，小學(xué)生和老師之間沒(méi)有圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，自然也就在感情上缺乏足夠的基礎(chǔ)，這些都影響到整體的學(xué)習(xí)效果，也不利于從多個(gè)層面激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)有興趣。如果這種缺少興趣性和參與性的課堂模式長(zhǎng)期存在，就使得老師在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)了絕對(duì)的核心位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有激發(fā)出興趣和自覺(jué)性，自主學(xué)習(xí)等沒(méi)有很好的培養(yǎng)起來(lái)，這種情況的存在其實(shí)就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生在遇到課本之外的問(wèn)題的時(shí)候，就不能依托所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的作答，這些都是學(xué)生沒(méi)有在實(shí)際理解上實(shí)現(xiàn)真正的突破，沒(méi)有與自身能力的提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)導(dǎo)致的，這也是在今后的教學(xué)中必須要引起足夠重視的。

1.2自從新課改提出以來(lái)，老師圍繞怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了各種形式的研究，對(duì)于教學(xué)實(shí)效性也進(jìn)行了深入的探索。實(shí)效性，立足于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，通過(guò)研究，逐步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握哪些是自己必須要弄通弄懂的，哪些是需要深化拓展的，通過(guò)這樣的方式，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。但是，由于教學(xué)形式相對(duì)單一，不少學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺少足夠興趣的引導(dǎo)，又逐步的恢復(fù)到以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性更多的是停留在了紙質(zhì)層面上。為了深化實(shí)效性，老師反復(fù)的要求，但是，卻缺少豐富的配套內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)課上興趣性不夠，一旦遇到較難的問(wèn)題的時(shí)候就不知道從哪個(gè)方面入手，這就使得無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都存在著非常多的問(wèn)題。從我們分析的內(nèi)容來(lái)看，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在著這些問(wèn)題，這些問(wèn)題不利于新課改的推進(jìn)，也不利于小學(xué)生今后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，也使得課堂實(shí)效性出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象，這些都是急需要進(jìn)行改革創(chuàng)新的。

2. 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性中的實(shí)施意義及必要性

2.1通常所說(shuō)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性整合實(shí)際上就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中大量應(yīng)用信息技術(shù)，努力為學(xué)生創(chuàng)造更適宜的學(xué)習(xí)平臺(tái)，依托信息技術(shù)將一些基礎(chǔ)性的定義、概念、內(nèi)容等通過(guò)視頻、圖片言簡(jiǎn)意賅或者形象的表現(xiàn)出來(lái)，隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，各種類(lèi)型的微視頻資源也開(kāi)始大量出現(xiàn)，有老師講課的，有學(xué)生學(xué)習(xí)的，也有網(wǎng)上視頻片段截取，使信息技術(shù)的覆蓋面進(jìn)一步拓寬，這有助于推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，也能進(jìn)一步豐富教學(xué)的基本內(nèi)容，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)出更多的興趣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性都有了明顯增強(qiáng)。

2.2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性進(jìn)行有效的整合之后，使得老師在課堂上的壓力不斷減小，讓老師可以拿出更多的精力關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助他們從研究的層面進(jìn)行深化，同時(shí)，使得學(xué)生整體的學(xué)習(xí)勁頭不斷提高，這些都使得以往單純圍繞考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)窘境得到了打破。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師占據(jù)核心位置，課堂氛圍也不活躍，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)的非常單調(diào)，無(wú)非就是做老師布置的作業(yè)，或者是瀏覽相關(guān)的輔導(dǎo)資料，缺乏讓他們圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基本條件，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合則很好的突破了這些問(wèn)題。

2.3隨著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的大量應(yīng)用，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻收看其他專(zhuān)家教師對(duì)相同內(nèi)容的講課，用他們的教學(xué)視頻來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)和交流，老師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行深化教學(xué)，穿插各種類(lèi)型專(zhuān)家視頻等，權(quán)威人士的講解更容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，專(zhuān)家學(xué)者在重難點(diǎn)內(nèi)容上的表達(dá)和闡述也更加準(zhǔn)確。而且在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)中，有非常多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于老師獲取更多的教學(xué)輔助資料等都是很有幫助的。除此之外，老師還可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、日?？荚囧e(cuò)題等建立一個(gè)電子化的檔案庫(kù)，準(zhǔn)確記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌跡，使學(xué)生能清晰的看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)面都有了進(jìn)一步提高和擴(kuò)充，教學(xué)實(shí)效性也才能得到保障。

3.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的整合策略探索

教學(xué)實(shí)效性，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要從多個(gè)層面抓好深化落實(shí)，有機(jī)的融入信息技術(shù)，這樣，才能更好的服務(wù)于老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從實(shí)效性的層面進(jìn)一步保障整體的教學(xué)效果。

3.1教學(xué)方式的創(chuàng)新。在教學(xué)方式的創(chuàng)新具體操作上，立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、微視頻等的融入，讓學(xué)生在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，在這個(gè)融入過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多參與，這對(duì)于保持學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中也是非常有幫助的。

3.2教學(xué)內(nèi)容的豐富。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度密切相關(guān)，老師借助多媒體教學(xué)，可以通過(guò)視頻、音頻等多種方式對(duì)重要的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的講解、重復(fù)，將一些節(jié)點(diǎn)內(nèi)容與類(lèi)似的知識(shí)共同學(xué)習(xí)，這樣可以很好的避免學(xué)生的厭惡情緒。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等，以此幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入寬泛的研究學(xué)習(xí)。

3.3教學(xué)反饋的多元化。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)都是通過(guò)試卷進(jìn)行反饋，試卷并不能代表一切，也很容易出現(xiàn)偏差，信息技術(shù)的引入，可以讓老師為每一個(gè)學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，形成動(dòng)態(tài)的展示圖表等，使得老師在課堂上就可以全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)等情況老師也能全面的掌握，這就與最終的試卷考核更好的結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)判也更加的科學(xué)和準(zhǔn)確。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，在互聯(lián)網(wǎng)+與教學(xué)工作深度融合的當(dāng)下，需要進(jìn)一步認(rèn)清傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足，應(yīng)主動(dòng)的將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)在多個(gè)層面進(jìn)行整合，以便從教學(xué)實(shí)效性的層面上更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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