陳報南

摘 要：物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學發(fā)展的根本目標，授人以魚，不如授人以漁。要想讓學生學好物理離不開興趣的培養(yǎng)、提高學生學科能力、幫助學生形成物理學科核心素養(yǎng)。論文立足于物理教學實踐，提出“三點”策略，即了解學生的“興趣點”，營造快樂學習的氛圍；明確學生的“痛點”，提高學生學科能力；關注學生的“癢點”，不斷提高學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：物理核心素養(yǎng)；興趣點；痛點；癢點

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）1-0007-4

上好一堂精彩的物理課，是每一位物理老師的追求。通常我們會從教學目標的確立、教學方法和教學素材的選擇、課堂情景的設置、課堂中師生互動的安排、課后作業(yè)的設計等方面作出努力，這是從一堂課的流程角度，對每個環(huán)節(jié)方面進行考慮。如果我們變換一個思考角度，從“學生的心理”角度來思考一堂優(yōu)秀的物理課，讓學生變得好學、樂學，使學生由被動學習變成主動學習，則更能體現(xiàn)“以學生為本”的教育新理念。

1 了解學生的“興趣點”，營造快樂學習的氛圍

“興趣是最好的老師”，很多學生學不好物理，首要的問題就是對物理缺乏興趣。學生如果對學習產(chǎn)生了興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，變得想學習、愛學習、會學習。因此，要提高物理教學的質量，首先在于激發(fā)學生學習物理的興趣。所以，作為物理教師，要重視學生物理興趣的培養(yǎng)。

1.1 創(chuàng)新實驗教學，提高興趣

在高中階段學生一般具有求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都以實驗事實為依據(jù)。結合物理學科的知識特點，適當?shù)卦黾訉W生喜愛的實驗課、多媒體演示課等內容，用具有驚險性、出乎學生意料的實驗激發(fā)學生的學習興趣，利用學生的好奇心理產(chǎn)生懸念，進而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一根繩子掛一個重錘來做實驗。先將重錘拉開較大的角度使之貼近老師的鼻子，老師站著不動，然后放手，使重錘擺動起來。很多學生都感到擔心，生怕重錘會碰到老師，實驗結果卻出乎學生的意料。這樣通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準備。

1.2 引入物理故事，培養(yǎng)興趣

課堂伊始，用相關的物理學故事引出教學內容會讓學生學習新知識的興趣倍增。在物理學發(fā)展的過程中有許多震撼人心、引人深思的故事，它能充分調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，加深對知識的記憶，對培養(yǎng)學生良好的精神品質有重要作用。例如，在進入《動量》一章的學習前，教師可通過以下兩則故事來進行導入：其一是2014年一架隸屬于尼泊爾西塔航空公司的客機在起飛后與飛鳥碰撞，16名乘客與3名機組人員全部遇難；其二是2017年6月一架隸屬于美聯(lián)航的客機在起飛五分鐘后，遭遇飛鳥撞擊，導致引擎起火，該客機被迫折返降落。這兩則故事情節(jié)相似，都是因為飛鳥撞擊，學生定會對其中的原因感到好奇，迫切地想知道為何小小飛禽會有如此巨大的威力能將飛機擊落，激起了學生對該堂課學習內容的興趣。

1.3 巧設問題情境，激發(fā)興趣

情景式教學以其“樂于參與，積極探究，交流與協(xié)作”為特點的學習方式為教師所青睞喜愛。物理情景的創(chuàng)設能夠讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習理論知識，這就是情景教學的核心所在。在物理教學過程中，教師并不是直接把所教授的知識呈現(xiàn)給學生，而是需要創(chuàng)造一個惟妙惟肖的特定的問題情景，讓學生處于這樣的問題情境，產(chǎn)生疑惑后自主地提出問題，提出假設，并在充分收集各類證據(jù)的基礎上證實或證偽提出的假設，最終得出自己的結論。在這樣的學習過程中，情景的趣味性可以使學生一直對學習充滿興趣，興趣會通過積極、主動的學習行為體現(xiàn)出來。所以，教師應該基于學生的實際情況和教學內容創(chuàng)設出不一樣的問題情境。如對于低年級學生創(chuàng)設的情境應該以故事情境為主，而對于高年級的學生而言就需要適當?shù)貏?chuàng)設實驗情境。問題情境創(chuàng)設得越貼近學生的具體情況，就越能夠引起學生的興趣，學生在學習的過程中收獲的也就越多。例如，在演示機械波的傳播時，除了可以電腦演示外，還可以通過揮動繩索來模擬波的傳播，也可以組織學生來一次“老鷹捉小雞”的游戲，學生們互相連接著，隨著“雞媽媽”的左右走動，尾部的“小雞”們形成“人浪”。通過這個活動，學生觀察、參與活動的興趣就被充分地激發(fā)出來，借助學生親身的經(jīng)歷，教師用輕松的方式攻克了“質點振動和波的傳播的關系”這一難點。

1.4 開展探究學習，發(fā)展興趣

高中物理教育目標要求激發(fā)學生對探究學習的興趣，那么首先要培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生明白探究在以后的學習當中有著重要的意義和價值。同時，還要重視實踐探究活動，通過實踐強化學生對探究的體驗，提升探究能力。最初教師要選擇一些恰當?shù)奶骄空n題讓學生進行探究，強化學生的探究興趣。學生在剛接觸探究學習時，需要教師積極地引導，為學生提供一些適宜的課題，讓學生有一些成就感。當學生對探究有一定的意識、思維，掌握相應的方法之后，教師就可以將自主選擇探究課題的機會留給學生，全面培養(yǎng)其探究能力。

物理教學應以學生活動為主，以培養(yǎng)自學能力、探究能力為目的。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮?！薄皾O”作為掌握知識的技能，在當今科技迅猛發(fā)展、知識不斷更新的情況下顯得尤為重要。所以，光有學習興趣還不夠，還必須授之以良好的、科學的學習方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，讓學生動手、動腦、動口，不斷變換學習方法，逐漸形成較強的自學能力。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動手、動腦、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了潛移默化的作用。

2 明確學生的“痛點”，提高學生學科能力

學生所擔心的、糾結的、困惑的問題，就叫“痛點”。培養(yǎng)了學生的學習興趣，并不意味著已經(jīng)解決了學習中的所有問題。在學習物理過程中，學生還會遇到各種各樣的問題。比如，聽不懂老師上的課，不適應老師的教學風格，學習物理的方法比較單一，學習成績沒有明顯的改善，這些問題都可能成為學生的“痛點”。不同層次的學生，其“痛點”是不一樣的。endprint

2.1 針對基礎差的學生的“痛點”

物理薄弱的學生的“痛點”，就是基礎知識都聽不懂。當前高中階段的物理學科對很多學生來說是一門比較難學的學科，而社會又將學習目標過分功利化，往往導致學生深陷消極情緒的漩渦而不能自拔。對這類學生，可采用以下策略：

（1）培養(yǎng)自信心，形成物理學習的動力源泉

對物理薄弱的學生來說，克服物理這個難關需要有較強的自信心，他們迫切需要教師細致的關照和肯定。因此在課內、課外，教師應更加關注和鼓勵這些物理薄弱的學生，幫他們樹立“我一定能夠學好物理”的信念。首先，在教學過程中，我們需要適當?shù)卣{整標準，多元要求，讓學生在學習物理的過程中品嘗成功的滋味，從而增強自信心。其次，高中物理課堂中，教師也應重視用欣賞的目光看待學生，將學生看成是具有潛力的個體。而且這些潛力可以自主地修復學生自身的問題，教師只有重視并關注學生身上的積極品質，才可能去肯定學生，也才能提高學生學習物理的積極性。

（2）改善師生關系，以師愛影響物理薄弱的學生

大多數(shù)物理薄弱的學生，對物理教師均有較深的成見或誤解。一般來說，物理薄弱的學生會存在一種自卑心理，平日受到的表揚較少，對批評較為敏感。所以，教師首先應幫助他們克服心理障礙，尊重他們的人格。課堂上，我們要經(jīng)常關注他們，通過言語和神情傳達我們的鼓勵和肯定。此外，通過課間的談心、作業(yè)的面批和一句鼓勵的話都可以幫助學生肯定自己。根據(jù)需要層次理論，當這些缺失性的需要在教師的幫助下得到了滿足，求知的需要和自我實現(xiàn)的需要才能夠形成。這樣，以師愛引導、激發(fā)學生對物理學科產(chǎn)生興趣，讓他們把對教師的敬愛遷移到物理學習上去。

（3）改進教學方法，提高物理薄弱的學生的學習興趣與創(chuàng)造力

創(chuàng)造力來自于對外界事物的好奇，只有吸引學生注意力的東西，他才津津樂學。當學生樂學，也就形成了學習的主動性，就會主動探尋未知的世界。所以，物理教師需要根據(jù)學生的實際精心設計教學環(huán)境。從導入到新概念的呈現(xiàn)，從課堂提問到實驗探究，都要建立在學生良好的學習積極性和學習興趣的基礎之上。由于物理學科要求學生具有較高的思維水平，學生在學習物理學科的過程中，難免在遇到問題時會產(chǎn)生挫敗、自卑、沮喪等消極情緒，為此教師要改進教學方法和知識呈現(xiàn)的方式，使之符合學生的學習進階，這樣就能夠緩解學生在物理學習中的消極情緒，重塑學生的學習信心，提高學生的自我調節(jié)能力，產(chǎn)生更多的積極行為。

2.2 針對基礎好的學生的“痛點”

基礎中等或以上的學生的“痛點”是：幾乎沒有拿到過高分，或還沒有形成自己的學習風格與特點。針對這類學生，可采用以下策略：

（1）重視學習方法指導，培養(yǎng)學生的解題能力

掌握學習方法，就可以加速知識向能力轉化的進程。運用分類概括法，明確有關物理概念的邏輯關系。在學習中，應該注意用分類概括方法，借助圖表，對相關概念進行分類。運用對比分析法，深刻理解有關物理概念的本質區(qū)別。物理概念大都是在實驗的基礎上通過嚴格的理論論證而形成的。概念是判斷、推理的基礎，也是研究物理現(xiàn)象和論證的基礎。在學習概念過程中，往往容易感知、理解有關概念的共同因素，而不容易感知、理解概念之間的本質區(qū)別。例如，牛頓第三定律的內容學生容易感知，但對物體進行受力分析時，往往把平衡力和作用力與反作用力相混淆，運用對比分析法弄清它們的區(qū)別，就不會混淆了。

（2）重視啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的質疑能力

為了啟發(fā)、培養(yǎng)學生的思維能力，教師必須善于“創(chuàng)設問題情境”，引起學生探索問題的興趣，讓學生能夠主動帶著問題去進一步思考、鉆研，進而啟發(fā)學生的思維。

教師不僅要“創(chuàng)設問題情境”，還要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題的能力。教師的“設疑”只是啟發(fā)學生思維，而學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才是他們實現(xiàn)對教材認識發(fā)生質的變化的點。從某種意義上說，使學生具有自己發(fā)現(xiàn)問題的能力比培養(yǎng)其解決問題的能力更為重要。

（3）重視實踐，培養(yǎng)學生的應用能力

物理學科的內容紛繁復雜，既有抽象的概念和定律，又要運用實驗方法和數(shù)學工具，同時還與生產(chǎn)、生活內容聯(lián)系緊密。因此，在學習物理的過程中，教師要有意識地讓學生建構自己的認知結構，在原有知識經(jīng)驗的基礎上同化新知識，從而納入到自己的認知結構中去。只有真正掌握新舊知識之間的聯(lián)系，掌握知識的演變規(guī)律，才能提升學生解決物理問題的能力。如果學生在進行物理學科的學習時，只是簡單地知道物理公式或定律的解題作用，而不理解物理知識的演變過程，這種學習對學生產(chǎn)生的作用是不可持續(xù)的。一個物理概念其本質的總和是概念的核心，概念所存在的現(xiàn)象總和是概念的載體，只有充分掌握概念的核心和載體，將兩者有機地聯(lián)系起來，才能準確地理解這個概念的本質，應用這個物理概念。學習物理公式和定理時也是如此。只有通過反復運用──正用、反用、變用和嚴格訓練，精確地理解條件與結論的聯(lián)系與轉化，才能牢固掌握這些定理和公式，才能靈活應用。

3 關注學生的“癢點”，不斷提高學科核心素養(yǎng)

在物理課教學中，激發(fā)學生的“癢點”就是滿足學生不斷學習物理的欲望。學生的需求是在不斷提高的，他們首要的目標是通過“學考”，其次是為了“高考”，最后才考慮提升自己的“核心素養(yǎng)”。

長期以來，為了“考試”的需要，我們在教學中做得比較好，而為了“核心素養(yǎng)”的提高，我們卻很少努力去做。但是，“考試”只是暫時的需要，“素養(yǎng)”則是終身發(fā)展的需要，我們要努力做到滿足學生學習物理的不同層次的需要。真正成功的物理教學不是使學生會做題、會考試，而是使學生的物理觀念深刻變化，樹立科學的世界觀，找到通向哲學的道路。因此，要不斷提高學生的物理核心素養(yǎng)，就必須改變物理教學中原有的教學觀念；改變“雙基”的教學目標，把提高物理核心素養(yǎng)作為教學的重要目標，并將形成新的物理觀念、科學探究、科學思維等因素貫徹教學活動始終。endprint

3.1 重視物理核心概念的統(tǒng)領作用

當物理學科教學由物理核心概念統(tǒng)領時，學生能夠形成終身受用的物理素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學要求教學的內容緊緊圍繞物理核心概念，教學重心應該從講授事實轉移到重現(xiàn)、運用事實，學習重心也應該從了解知識轉移到理解核心概念，能夠對知識進行遷移和深層次理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科觀念和學科思維。

3.2 注重提升探究能力，教給學生帶得走的東西

探究學習作為學生的一種學習方式，類似于科學探究活動和過程，學生在教師的指導下或通過自己獨立的科學探究活動，在活動的過程中獲得知識的同時發(fā)展探究能力。在科學探究學習過程中，學生從物理學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定探究項目，教師在教學中創(chuàng)建未知的“原始”問題情境，學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、動手操作實驗、收集與處理信息、討論與交流等探究性活動，獲得知識與技能，培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力。

3.3 關注科學思維方法的實際應用

物理教學不僅要向學生呈現(xiàn)一系列結論，也要向他們展示得出這些結論的過程。學生通過對過程的了解，不僅獲取了信息，而且得到了證據(jù)，同時也學到了方法，甚至更新了自我，使學生樂于求知、善于求知。學生在用物理思維方法解決實際問題的過程中，能夠親身體驗提出問題、分析問題和解決問題的過程，能夠有效掌握理性客觀的科學思維方法。因此，基于物理核心素養(yǎng)的物理教學應該以生產(chǎn)、生活中的實際問題為素材，引導學生用科學思維的方法分析問題、解決問題，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)。

在全面深化課程改革的背景下，為落實“立德樹人”的根本任務，高中物理教師應該深諳高中物理學科教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)所具有的育人價值，準確理解物理核心素養(yǎng)的內涵，把握物理核心素養(yǎng)的內容屬性及內在聯(lián)系，優(yōu)化教學策略，促進學生的全面發(fā)展。物理教學是知識的傳授和思維的訓練，是觀念的提升和品格的示范，是引導學生把信息變成知識，知識轉向智慧，智慧改變命運，最終實現(xiàn)對人價值的體現(xiàn)和喚醒。

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