唐洪春+吳昌其

摘 要：反饋練習(xí)是物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。本文從高中物理反饋練習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了“短平快”反饋練習(xí)的課堂教學(xué)方式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時進行檢測，及時有效地進行針對性評價矯正，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，達到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：短平快；反饋練習(xí)；教學(xué)方式；高中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）1-0005-3

1 “短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式提出的背景

反饋練習(xí)是物理教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題不可缺少的環(huán)節(jié)。高中物理教師普遍很重視這個環(huán)節(jié)。但在教學(xué)中，較多的反饋練習(xí)由于過分重視高考要求，忽視學(xué)生實際，普遍存在題量大、題目難、耗時多的問題，反饋練習(xí)方式則多采取課后集中練習(xí)，到下一次新課再進行評講的形式。這樣的反饋練習(xí)，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還由于矯正不及時，導(dǎo)致學(xué)生遺忘增加，失去最佳鞏固時機。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題沒及時解決，造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難，從而增大了學(xué)習(xí)的兩極分化。

怎樣提高反饋練習(xí)在高中物理教學(xué)中的作用？我們通過探索與實踐，提出了 “短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式：“短”指反饋練習(xí)的時間短，學(xué)生在課堂中用較短的時間能完成；“平”指反饋練習(xí)的難度平緩，由淺入深，難的問題以學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點，控制在學(xué)生“跳一跳，摸得到”的層次；“快”指反饋練習(xí)后就進行反饋評價，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞進行彌補，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解錯誤。

2 “短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式的實踐

我們的做法是：對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)必須達成的教學(xué)目標和學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，整合教材節(jié)后的練習(xí)題，編寫相應(yīng)的反饋練習(xí)。反饋練習(xí)分為教學(xué)過程中和過程末兩類。教學(xué)過程中的反饋練習(xí)針對一節(jié)課每一個主要教學(xué)內(nèi)容，以選擇題為主，發(fā)揮選擇題覆蓋面寬、能較全面地檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、較好地鑒別學(xué)生對物理內(nèi)容的理解以及解答時間較短的優(yōu)點，以利于課堂及時鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)中的問題進行評價矯正。教學(xué)過程末的反饋練習(xí)則針對一節(jié)課的內(nèi)容，題型可以是選擇題，也可以是計算題或問答題。過程末與過程中反饋練習(xí)相輔相成，盡量覆蓋一節(jié)課的教學(xué)目標。上課時采取學(xué)了就練、練了就評的三環(huán)節(jié)小循環(huán)方式進行教學(xué)。

下面以《運動快慢的描述——速度》這一節(jié)的教學(xué)為例，將反饋練習(xí)教學(xué)方式作一介紹。根據(jù)教材內(nèi)容，這節(jié)課我們安排了坐標與坐標變化量、速度、平均速度與瞬時速度三個主要教學(xué)內(nèi)容。由于教材節(jié)后練習(xí)沒有恰當?shù)倪^程中反饋練習(xí)題，所以，過程中反饋練習(xí)將根據(jù)教學(xué)要求和相應(yīng)的問題編寫，過程末的反饋練習(xí)則主要以教材節(jié)后的練習(xí)題為主。

（1）坐標與坐標變化量

對于“用坐標表示物體的位置，用坐標變化量表示物體的位移”這一表示方法，學(xué)生第一次接觸時，如果對其物理意義缺乏正確理解，特別是對其正負意義缺乏正確理解，則會對以后矢量的正負學(xué)習(xí)與應(yīng)用形成障礙。為此，我們編寫了下面的選擇題。

反饋練習(xí)1 一物體沿直線運動，在開始運動時的坐標是4m，經(jīng)過時間Δt1的坐標變化量為

-3m，再經(jīng)過時間Δt2的坐標變化量為2m，則下列說法正確的是（ ）

A.坐標4m表示物體的位置

B.經(jīng)過時間Δt1物體的坐標是7m

C.位移2m大于位移-3m

D.位移2m小于位移-3m

A、B選項對物體坐標和坐標變化量的物理意義進行了檢測，要求學(xué)生知道坐標表示的是物體的位置，坐標變化量表示的是物體的位移，位移等于物體末位置的坐標減去初位置的坐標，這是這個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達成的基本目標。而C、D選項則檢測學(xué)生對位移正負意義的理解，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的錯誤。

實際教學(xué)時，讓學(xué)生先做，有不少學(xué)生錯選C選項。教師針對學(xué)生的做題情況進行評價矯正，強調(diào)位移的正負表示方向，其絕對值才表示其大小。這樣進行反饋練習(xí)，及時鞏固了學(xué)生對坐標與坐標變化量的理解，糾正了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容掃清了障礙。

（2）速度

學(xué)生在初中就學(xué)過速度，然而高中所講的“速度”與初中所學(xué)的“速度”有較大不同，初學(xué)者很容易把初中的速度概念與高中的速度概念混淆。為此，我們編寫了下面的反饋練習(xí)。

反饋練習(xí)2 下列關(guān)于速度的說法正確的是（ ）

A.速度是描述物體位置變化快慢的物理量

B.速度1 m/s大于1 km/h

C.速度的大小等于運動的路程與所用時間之比

D.速度-5m/s小于速度3m/s

A、B選項分別對速度的物理意義、單位進行了檢測。C選項檢測高中的速度概念與初中的速度概念的區(qū)別。很多學(xué)生受初中的速度概念的影響，不注意位移的大小與路程間的區(qū)別，仍然認為速度的大小等于運動的路程與所花時間之比。D選項則檢測對速度方向的理解。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，由于反饋練習(xí)1對類似問題作了檢測與矯正，盡管也有一些同學(xué)選錯，但較以前做這類問題時的錯誤明顯減少。在反饋練習(xí)1的基礎(chǔ)上再做這樣的鞏固練習(xí)和矯正，絕大多數(shù)學(xué)生對矢量正負的物理意義都能掌握。

（3）瞬時速度與平均速度

瞬時速度對學(xué)生來說是一個全新的概念，同時接觸了極限的思想，對瞬時速度的內(nèi)涵以及瞬時速度與平均速度的關(guān)系學(xué)生不容易搞清楚。為此，我們設(shè)計了下面的檢測題進行反饋練習(xí)。

反饋練習(xí)3 關(guān)于瞬時速度，下列說法正確的是（ ）

A.瞬時速度能精確地描述物體在某時刻或某位置的運動快慢

B.瞬時速度的方向就是物體在該時刻的運動方向

A、B選項分別對瞬時速度的物理意義、方向進行了檢測。由于速度是位移與時間的比值，而物體在某時刻或某位置不存在位移和時間，所以學(xué)生對用瞬時速度描述物體在某時刻或某位置運動快慢的理解有一定困難。當Δt非常小時，用平均速度v=■表示瞬時速度，可以使抽象的瞬時速度具體化，幫助學(xué)生理解瞬時速度的內(nèi)涵。C、D兩個選項就是基于這樣的考慮設(shè)計的。C選項是學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，反饋練習(xí)后的評價矯正，通過與電阻等學(xué)生熟悉的物理概念類比，學(xué)生就容易理解Δt很小時，Δx也隨著減小，其比值不會很大。

（4）綜合反饋練習(xí)

對這節(jié)課教學(xué)過程末的反饋練習(xí)，我們針對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求和容易出現(xiàn)的問題，整體考慮過程中的反饋練習(xí)和教材節(jié)后的練習(xí)，考慮到教材節(jié)后的三個練習(xí)題涉及瞬時速度和平均速度的理解與計算，過程中反饋練習(xí)對速率的概念未涉及。因此，補充了一個反饋練習(xí)，與教材節(jié)后的幾個題組成綜合反饋練習(xí)。下面只列出補充的反饋練習(xí)。

反饋練習(xí)4 關(guān)于速度與速率，下列說法正確的是（ ）

A.瞬時速率表示瞬時速度的大小

B.平均速率表示平均速度的大小

C.人沿著跑道運動一圈，平均速度為零

D.人沿著跑道運動一圈，平均速率為零

針對這個反饋練習(xí)，評價矯正時主要強調(diào)瞬時速率、瞬時速度、平均速率和平均速度間的區(qū)別。對教材上的練習(xí)，則重點強調(diào)計算平均速度時應(yīng)該注意的問題。

3 “短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式的效果

對“短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式，我們進行了近兩年的探索。從教學(xué)實踐看，由于采取了學(xué)、練、評三環(huán)節(jié)小循環(huán)教學(xué)方式，課堂學(xué)、練、評結(jié)合，教學(xué)完全改變了教師一講到底的現(xiàn)象，較好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。近兩年的教學(xué)效果表明，由于采取“短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識能得到及時鞏固，存在的不少問題能通過反饋練習(xí)及時發(fā)現(xiàn)并得到矯正，從而減少了后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，這不但提高了課堂教學(xué)效益，也減小了以前高中物理教學(xué)的兩極分化。同時，由于反饋練習(xí)安排在課堂，還減少了學(xué)生的課余負擔(dān)。

參考文獻：

[1] 金嫕.課堂教學(xué)中“短平快”訓(xùn)練的有效性研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015（20）：135-143.endprint