李鴻雁

摘 要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)可以說(shuō)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及知識(shí)核心素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要加大對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度。但是，在當(dāng)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以優(yōu)化自身的教學(xué)模式，利用微寫(xiě)作教學(xué)的形式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍瑢?duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；微寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)研究

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是教師最為重視的教學(xué)內(nèi)容之一。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)事件進(jìn)行全面的描述，同時(shí)也需要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行排序總結(jié)。因此，作文教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)運(yùn)用寫(xiě)日記的形式鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)生已經(jīng)不再寫(xiě)日記，所以這種教學(xué)模式也存在一定的脫節(jié)性。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的寫(xiě)作方式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及寫(xiě)作能力。

一、營(yíng)造活躍的微寫(xiě)作氛圍

興趣是最好的老師。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要將學(xué)生的興趣視為主要的教學(xué)依據(jù)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作的教學(xué)形式十分新穎，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用微寫(xiě)作的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的灌輸，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，在此處值得注意的是，教師在利用該種教學(xué)手段開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，需要給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，并不能對(duì)其進(jìn)行限制，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維能力無(wú)法進(jìn)行發(fā)揮[1]。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)，寫(xiě)出能夠打動(dòng)人心的作品。比如，當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師可以組織學(xué)生以“新學(xué)期的第一天”為話題進(jìn)行寫(xiě)作，將自己的經(jīng)歷作為寫(xiě)作的素材進(jìn)行編排。同時(shí)，教師可以不限制學(xué)生的交稿時(shí)間，而是定期組織學(xué)生開(kāi)展作文評(píng)比，以此激發(fā)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生起到一定的約束作用。

二、微寫(xiě)作應(yīng)該扎根于生活

俗話說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活。在我國(guó)的文學(xué)作品中有許多依據(jù)生活而進(jìn)行的文章。比如著名的《白鹿原》就是以陜西人民的生活為背景而展開(kāi)的。因此，在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，將其中的事情作為自己的寫(xiě)作素材，在提升自身的寫(xiě)作能力以及思維能力的同時(shí)，也能夠鍛煉自身的觀察能力以及審美能力，同時(shí)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。比如，當(dāng)班級(jí)中某些學(xué)生發(fā)生口角之后，教師可以以此為題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，使得學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)能夠獲取一定的道德教育，促進(jìn)自身德育意識(shí)的形成。再比如，在學(xué)校組織活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己參加活動(dòng)的過(guò)程以及心得以微作文的形式進(jìn)行體現(xiàn)，以此加深作文的感染力，提升作文的總體質(zhì)量。

三、組織學(xué)生互相評(píng)論

在微寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)以及相互交流，不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的主體意識(shí)[2]。此外，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的作品進(jìn)行鑒賞，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)其以小組為單位進(jìn)行作文評(píng)選，在評(píng)選的過(guò)程中，學(xué)生可以寫(xiě)出自己的心得，評(píng)論小組成員寫(xiě)得比較好的地方以及需要改進(jìn)的地方。比如，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完以“挫折”為題的作文，并開(kāi)始互評(píng)的過(guò)程中，某位學(xué)生在作文中寫(xiě)出了自己在扶起老奶奶過(guò)馬路后被人誤會(huì)的心情。此時(shí)，小組的成員便可以針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如事件的感情真實(shí)，但是語(yǔ)句繁瑣等，以此促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

四、將網(wǎng)絡(luò)視為教學(xué)的載體

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾生活中無(wú)法割舍的一部分。當(dāng)代的初中生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，自然對(duì)其也存在一定的依賴心理。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)視為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作的教學(xué)。比如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建班級(jí)聊天群，定期在群內(nèi)發(fā)表寫(xiě)作任務(wù)，以此加大學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度；其次教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中查詢合適的寫(xiě)作資源，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶，拓展學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力[3]。

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，開(kāi)展微寫(xiě)作的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作欲望，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要擺正對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，端正自身的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建微寫(xiě)作的教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升以及綜合素質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪華.閱讀教學(xué)中“微寫(xiě)作”的嘗試與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)天地，2016，6（15）：88-89.

[2]王漢立.“微寫(xiě)作”教學(xué)對(duì)中學(xué)生作文學(xué)習(xí)的影響[J].文學(xué)教育（中），2014，4（10）：25-26.

[3]徐榮峰.初中語(yǔ)文教學(xué)中微寫(xiě)作教學(xué)策略的分析研究[J].閱讀與寫(xiě)作，2013，3（16）：55-56.