趙曉英

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育有其必要性。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了“家園共育”的發(fā)展為家園共育提供了方式，形成了家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育模式，從而印證了“互聯(lián)網(wǎng)”背景下家園共育是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；家園共育；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.109

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不僅給我們的物質(zhì)生活增加了財(cái)富，提供了方便，在精神生活方面也極大地滿足了人們的精神需求，同時(shí)，人們?cè)谧优慕逃龁?wèn)題上更加重視，于是充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的重要作用已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)家園共育的必要性

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”兒童3-5歲智力、情感、交際能力等方面發(fā)展的需求表明：在學(xué)前教育階段，家庭在兒童發(fā)展方面的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒教育機(jī)構(gòu)的作用。因而，充分發(fā)揮家庭的教育作用，提高家長(zhǎng)的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區(qū)共育的大環(huán)境，建立一種合作、和諧、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起到同步、共育的作用，實(shí)現(xiàn)家園共育是發(fā)展高質(zhì)量幼兒教育的重要任務(wù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，讓人們的生活更加方便和快捷 ，“互聯(lián)網(wǎng)+”凝聚的社會(huì)資源為教育提供了大量的可利用平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在家園共育領(lǐng)域中將起到無(wú)窮的潛力作用。學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)中能夠及時(shí)將學(xué)校、課堂、家庭中幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程及時(shí)溝通，對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題群策群力對(duì)癥下藥，助力孩子成長(zhǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)家園共育的推動(dòng)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是人們生活、工作的技術(shù)支撐，同時(shí)在“家園共育”方面起到重要的推動(dòng)作用。信息時(shí)代，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將“生活育兒”“科學(xué)育兒”“智慧育兒”等活動(dòng)有效地融入現(xiàn)代家庭教育中，家長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐之下理解教育、科學(xué)把握育兒策略；學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中和家長(zhǎng)互通信息，推廣學(xué)?！坝齼骸背砷L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，共同為健康快樂(lè)的孩子提供良好的生活、學(xué)校環(huán)境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”為家園共育提供方式

中國(guó)的諺語(yǔ)“三歲看老，七歲看死”充分說(shuō)明了學(xué)前教育的重要性，現(xiàn)階段國(guó)家雖然已將學(xué)前教育放到了優(yōu)先提升的位置，可是好多家長(zhǎng)對(duì)育兒有一種“有力無(wú)處使”的著急，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生為建立“家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三位一體”的教育創(chuàng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)了家園共育的平臺(tái)

幼兒雖已上了幼兒園，但仍有一半的時(shí)間在家中度過(guò)，好多家長(zhǎng)保育知識(shí)“少”，很難有機(jī)會(huì)提升自己的“育兒技能”和“育兒素養(yǎng)”，導(dǎo)致家長(zhǎng)角色缺位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”則建立了家長(zhǎng)和學(xué)校之間開放、平等、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造了家園共同育兒的機(jī)會(huì)。

幼兒在幼兒園經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些現(xiàn)象：剛?cè)雸@的幼兒，經(jīng)常有哭鬧著不上幼兒園的現(xiàn)象；幼兒在幼兒園中和小朋友之間發(fā)生了一些摩擦，發(fā)生肢體的碰撞之后，有的家長(zhǎng)就會(huì)跑到學(xué)校指責(zé)教師管理不力，實(shí)際上是教師和家長(zhǎng)之間沒(méi)能很好地溝通后產(chǎn)生的誤會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”則可以幫助家長(zhǎng)解決這些難題，家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園微信公眾號(hào)、幼兒園微博、班級(jí)QQ群等渠道和學(xué)校互動(dòng)交流，這種互動(dòng)中，家長(zhǎng)可以自由地進(jìn)入學(xué)校的數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)世界，快速了解到幼兒在園中的表現(xiàn)，和學(xué)校、教師及時(shí)溝通，在了解幼兒在園的真實(shí)情況之后，共同解決幼兒在園中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也能消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒的各種擔(dān)憂并對(duì)教育能夠做出客觀評(píng)價(jià)。

（二）參與家園共育的活動(dòng)

瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)參與園中的活動(dòng)是多么的重要。傳統(tǒng)的“家園共育”實(shí)際上是學(xué)校向家長(zhǎng)提出一些教育教學(xué)活動(dòng)的素材，家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)只是學(xué)校、教師對(duì)家長(zhǎng)的單向溝通和要求，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地配合教師做一些育兒活動(dòng)，家長(zhǎng)的主動(dòng)性、智慧參與性并未能挖掘出來(lái)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)則改變了這一傳統(tǒng)的、單一的模式，家長(zhǎng)以多樣化的形式參與到幼兒園的教育教學(xué)中來(lái)。

1.家長(zhǎng)參與教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

家長(zhǎng)來(lái)自于社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，各種崗位，家長(zhǎng)生源的多樣性，是學(xué)校發(fā)展的軟資源，學(xué)校要積極利用好這一資源開展活動(dòng)。環(huán)境的創(chuàng)建和營(yíng)造為活動(dòng)的開展將起到助推作用，為此幼兒園必須發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)在與幼兒共同收集圖片、查找資料的過(guò)程中能夠及時(shí)了解幼兒園近階段的教學(xué)活動(dòng)，并利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮自己的聰明才智，為幼兒的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)溫馨、溫暖的教育環(huán)境。

2.家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，和中小學(xué)相比，最大的區(qū)別是，教學(xué)內(nèi)容都以活動(dòng)的形式展現(xiàn)，寓教于活動(dòng)中，學(xué)校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，邀請(qǐng)?jiān)谶@方面有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。比如：春季是流行性感冒病發(fā)期，怎樣預(yù)防感冒？幼兒園可以邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，醫(yī)生還可以就身邊的病人做示范，給幼兒上一堂非常直觀、操作性強(qiáng)的預(yù)防流感的課；有的家長(zhǎng)是廚師，家長(zhǎng)充分利用QQ發(fā)一些誘人的圖片，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)用微課堂的形式向幼兒展示自己制作奶油奶酪的全過(guò)程，在制作過(guò)程中可以講解一些健康飲食的常識(shí)，在視頻中，展現(xiàn)一些司空見(jiàn)慣的蔬菜，教會(huì)幼兒們認(rèn)識(shí)我們熟悉的食物名稱，幼兒對(duì)于這樣的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

這些活動(dòng)的開展，豐富了幼兒對(duì)知識(shí)和生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受，充實(shí)了學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；家長(zhǎng)們也在“互聯(lián)網(wǎng)”這一媒介的參與中找到了自己走進(jìn)教育中心的角色，獲得了教育的成就感，可謂“一舉多得”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)中參與教育的熱情，用多樣化的互動(dòng)模式渠道做出對(duì)“家園共育”的貢獻(xiàn)，達(dá)到“家園共育”中家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、孩子共同成長(zhǎng)，這既是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，也是“家園共育”永遠(yuǎn)的追求目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紀(jì)中.如何發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)對(duì)幼兒教育的功能[J].學(xué)周刊，2013（12）.

[2] 段曉蘭.家校共育的三大作用[J].西部教育參考，2003（12）.

[ 責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]