任榮軍+徐瀛

摘 要：自2012年MOOC興起以來，中國學(xué)者一直致力于MOOC應(yīng)用于教學(xué)的研究。通過對近年來MOOC應(yīng)用于英語教學(xué)的研究，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)趨勢：第一，隨著學(xué)者們不斷探討MOOC教學(xué)模式和平臺建設(shè)，MOOC在英語教學(xué)中應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣。第二，學(xué)者們注意到MOOC教學(xué)模式的不足，試圖用其他的教學(xué)手段如翻轉(zhuǎn)課堂，來建立更加符合教學(xué)情境的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，確定MOOC應(yīng)用的合適策略，以及教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：MOOC；英語教學(xué)；研究綜述

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0012-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.005

MOOC又被稱為慕課，自2012年問世以來，在全球教育界引起了巨大的反響，迅速在世界高校中流行開來，對全球教育產(chǎn)生了巨大的影響，在國外，爭論也一直存在。有學(xué)者認(rèn)為慕課是高等教育的救世主，能夠取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使精英知識更加大眾化、便利化，可以讓更多人接觸到高校名師，學(xué)到專業(yè)知識。也有學(xué)者表示慕課不可能取代傳統(tǒng)教育，它的教學(xué)質(zhì)量無法保證，父母不愿意花錢讓學(xué)生對著電腦上大學(xué)，教學(xué)評估手段也受到質(zhì)疑。國內(nèi)學(xué)者更多地把目光聚焦在慕課對中國教育改革的推動方面。它的開放性和共享性，也為高等教育教學(xué)方法提供了新的手段。近年來，學(xué)者們一直致力于研究MOOC的教學(xué)模式、教學(xué)理論和教學(xué)平臺。

一、理論完善，應(yīng)用范圍擴(kuò)大

三年來，在英語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們致力于研究MOOC教學(xué)模式和平臺的建設(shè)，并對此進(jìn)行實(shí)證研究，慕課幾乎被應(yīng)用于英語教學(xué)的各個(gè)方面。

許元娜在碩士論文《MOOC資源在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2016）中，敘述了MOOC資源在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析了MOOC在教學(xué)中推行不暢的原因，論述了MOOC資源對大學(xué)英語教學(xué)七個(gè)方面的促進(jìn)作用，最后根據(jù)MOOC的弊端，提出了相應(yīng)的八個(gè)教學(xué)策略。南艷婷探討了慕課教學(xué)平臺的建設(shè)，在她的碩士論文《基于大學(xué)英語課的MOOC平臺運(yùn)行機(jī)制研究》中，以智慧樹在線教育為平臺，研究大學(xué)英語課在該平臺的運(yùn)行機(jī)制，并對在線課程的開發(fā)與建設(shè)做了詳細(xì)論述。劉欣欣在《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)新模式的研究》中，探討了基于MOOC的英語口語教學(xué)模式的建立，論證了慕課的運(yùn)行模式、教學(xué)程序和教學(xué)評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，總結(jié)了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足。

MOOC研究的范圍也越來越廣。郭唯一在他的碩士論文《基于MOOC的中外合作混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究》中，探討中外合作教學(xué)中MOOC的應(yīng)用。認(rèn)為MOOC能夠有效降低中外合作教學(xué)的成本，提高教學(xué)效率。于良娣在碩士論文《基于MOOC資源的高職汽車專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)模式研究和實(shí)踐》中，研究了MOOC在汽車專業(yè)英語中的應(yīng)用，研究在MOOC教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了論證。韓麗萍（2017）則通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，論證了大學(xué)英語的MOOC教學(xué)模式對學(xué)生批評性思維的影響。MOOC的教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的“開放思想，分析能力，自信心，求知欲和認(rèn)知成熟能力等”。謝娜（2017）認(rèn)為在當(dāng)前MOOC的背景下，大學(xué)英語的教材需要改版，英語教材的出版應(yīng)該進(jìn)行升級和轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)在線服務(wù)和教育資源的一體化，加強(qiáng)營銷和版權(quán)管理。

二、MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用和改進(jìn)

學(xué)者在探討MOOC平臺的建設(shè)過程中，注意到了慕課的弊端：忽略因材施教、不利于深度學(xué)習(xí)、教學(xué)情感缺失、學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制不健全。在平臺建設(shè)中，致力于改善這些弊端，揚(yáng)長避短。為了彌補(bǔ)MOOC教學(xué)模式的不利之處，不少學(xué)者嘗試采用了其他的教學(xué)模式進(jìn)行輔助。

宋楓（2015）在《基于MOOC的高職英語O2O教學(xué)模式研究》中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，建立MOOC教學(xué)平臺，構(gòu)建了高職英語 O2O 教學(xué)模式，并且論證了該模式的可行性和有效性，得出結(jié)論，該模式能夠提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。賈壽迪（2015）在碩士論文《國外MOOC視頻在專業(yè)英語視聽教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，同樣也結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC，研究了MOOC在教育技術(shù)專業(yè)英語中的應(yīng)用，提升學(xué)生的專業(yè)英語聽力理解能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)。方玲玲（2016）探討了O2O教學(xué)法在MOOC英語教學(xué)中的運(yùn)用，通過O2O教學(xué)法來彌補(bǔ)MOOC線上教學(xué)的不足。線上線下的互動，使得學(xué)生能更好利用MOOC的優(yōu)質(zhì)資源自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和改進(jìn)教學(xué)手段。羅娜（2017）探討了在MOOC背景下TSC教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，研究了“任務(wù)-情境-交際”理論依據(jù)和教學(xué)優(yōu)勢，TSC教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以有目的地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，和MOOC教學(xué)可以相輔相成，能促進(jìn)英語課堂教學(xué)改革。張立峰（2017）認(rèn)為高校英語專業(yè)授課在運(yùn)用MOOC進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采用混合教學(xué)法，這樣才能保證資源的優(yōu)化配置和教學(xué)質(zhì)量，既能滿足高校教學(xué)需求也能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。清華大學(xué)的楊芳（2017）利用混合式教學(xué)法工具——在線APP雨課堂，結(jié)合MOOC教學(xué)平臺，創(chuàng)建虛擬課堂，使課堂教學(xué)和學(xué)生的課前準(zhǔn)備形成有機(jī)互動，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2016年清華大學(xué)夏令營的學(xué)生采用此模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師對此種模式的滿意度遠(yuǎn)低于學(xué)生，但是都承認(rèn)此種教學(xué)方式有利于教學(xué)，但是對教師來說，此種教學(xué)模式操作難度過大，不利于知識有效傳授。王芮清（2017）探索了MOOC在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。一種是MOOC的輔助學(xué)習(xí)，另一種是和課堂教學(xué)同步學(xué)習(xí)。經(jīng)過論證，輔助學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，而同步學(xué)習(xí)，學(xué)生往往因?yàn)樽钥啬芰Σ蛔愫妥灾鲗W(xué)習(xí)意識薄弱，而影響教學(xué)效果。

在高職英語教育中，學(xué)者們也進(jìn)行了很多探索，馬燕（2017）認(rèn)為在MOOC背景下，高職英語教學(xué)需要發(fā)生轉(zhuǎn)變：由注入式教學(xué)變?yōu)榛有?，模塊化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠虒W(xué)，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為社會教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也應(yīng)該變化：由被動轉(zhuǎn)向主動，擴(kuò)展評價(jià)維度，增加學(xué)習(xí)途徑。肖春艷（2017）則在高職行業(yè)英語領(lǐng)域探索MOOC的應(yīng)用。利用線上線下雙導(dǎo)師模式來彌補(bǔ)MOOC教學(xué)模式的弊端，建立起一個(gè)穩(wěn)固的、良性的生態(tài)教學(xué)循環(huán)，推動線上線下學(xué)習(xí)無縫對接，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和縮小教學(xué)差距。

三、在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用思考

綜合近年來對MOOC的研究，學(xué)者們對于MOOC的應(yīng)用基本達(dá)成一致：合理利用慕課的優(yōu)點(diǎn)，利用其他教學(xué)模式來彌補(bǔ)它的不足。

（一）高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校的高職英語教學(xué)工作采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以教師為中心，講授為主，教學(xué)過程單調(diào)枯燥，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用和知識傳授。忽視師生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，語言交際能力薄弱。教學(xué)中重視針對英語等級考試應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的提高。之前的教學(xué)改革都是教學(xué)方式和手段的改進(jìn)，如多媒體的運(yùn)用，啟發(fā)式教學(xué)等，這些并沒有從根本上改變教師中心的授課方式，因?yàn)橛⒄Z等級考試的壓力以及高職學(xué)生的特殊性，使得這些教學(xué)改革的效果不好，教師對此的反應(yīng)也很冷淡，認(rèn)為部分改革不符合高職教學(xué)的實(shí)際。而MOOC的出現(xiàn)，為高職高專英語課程改革提供了新的契機(jī)。

（二）高職高專英語教學(xué)改革的MOOC應(yīng)用策略

近些年來，高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)一直遭受質(zhì)疑，教學(xué)效果差、知識實(shí)用性不強(qiáng)等。學(xué)者們普遍認(rèn)為當(dāng)前的高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)模式過于單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離當(dāng)前社會的實(shí)際需求。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，上大學(xué)英語課只為英語等級考試，考試通過之后再也沒有學(xué)習(xí)英語的意愿。

為了更好地滿足社會和用人單位的需求，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力水平，高職大學(xué)英語教育改革勢在必行，首先要改變高職大學(xué)英語教學(xué)模式。MOOC的出現(xiàn)和推廣為當(dāng)前高職大學(xué)英語教育教學(xué)改革提供了新的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語提供了新的路徑，除了傳統(tǒng)的課堂教師講授之外，學(xué)生還能利用慕課平臺上提供的優(yōu)質(zhì)資源繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。MOOC所具備的人性化特點(diǎn)也能滿足因材施教的教育要求，學(xué)習(xí)時(shí)間自由、選擇面廣闊、學(xué)習(xí)難易程度自定，這些都有利于學(xué)生更好地掌握英語知識。慕課為高職院校英語教學(xué)帶來了全新的發(fā)展方式，必將促進(jìn)高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

綜述學(xué)者們之前的研究并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，可以看到，完全以慕課為主的教學(xué)模式，在高職學(xué)生這一特殊群體中，并不適用。慕課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自我控制和約束能力都提出了很高的要求，而這恰恰是高職學(xué)生普遍薄弱的地方，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因此，我校在運(yùn)用MOOC輔助教學(xué)，改革傳統(tǒng)英語教學(xué)中的一些弊端。首先，要優(yōu)化整合教育資源，打造高職高專英語精品慕課，整合網(wǎng)絡(luò)平臺上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)慕課資源，如中國慕課網(wǎng)等。其次，慕課課程的設(shè)計(jì)過程中，要難易結(jié)合，突出重點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語一般作為高職院校的公共必修課，其所學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，包括聽力、語法、閱讀、詞匯等部分，對于英語基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生而言，在線英語學(xué)習(xí)還是有一定的難度。因此，在英語慕課課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)過程中，必須要以高職英語課程大綱為依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教育資源，打造高職高專英語精品慕課。慕課視頻課程時(shí)間一般不超過10分鐘，和傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)相比，慕課更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，能夠保證學(xué)生注意力的集中。

四、結(jié)語

慕課與教育技術(shù)結(jié)合的目的在于促進(jìn)教學(xué)，但是它對教學(xué)的促進(jìn)效果往往會受到許多因素的影響，如教學(xué)內(nèi)容的難易程度、軟件操作的難易程度、硬件設(shè)施的情況、在線課程內(nèi)容的講授方式等。在使用慕課這樣的教學(xué)資源和在線教學(xué)工具進(jìn)行輔助授課時(shí)，授課教師應(yīng)做更加充分的準(zhǔn)備工作，一定要熟悉在線教學(xué)軟件的使用，預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，課中和課后要積極調(diào)研學(xué)生對在線課程的意見與建議并及時(shí)做出反饋與改進(jìn)，從而使慕課更好地推動高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的進(jìn)步。

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[ 責(zé)任編輯 林 娜]