【摘要】提問能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。教師提問可以創(chuàng)造一種熱烈討論氛圍的同時深化對文本的思考。它是師生信息互動的重要渠道和載體。教師通過提問激發(fā)學(xué)生對知識的輸入和產(chǎn)出的同時另一方面學(xué)生的英語閱讀能力也得到了鍛煉。通過課堂教學(xué)觀察對教師在提問類型方面現(xiàn)狀的分析旨在提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是批判性閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學(xué) 教師課堂提問類型 知識性提問 理解性提問 批判性提問

提問能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生思辯能力的發(fā)展。教師提問可以 創(chuàng)造一種熱烈討論氛圍的同時深化對文本的思考，深化對文本的思考。它是師生信息互動的前提條件。教師通過提問激發(fā)學(xué)生對知識的輸入和產(chǎn)出的同時另一方面學(xué)生的英語閱讀能力也得到了鍛煉。由于閱讀在初中課型所占比重最大，因此研究教師提問類型只有在閱讀中能夠更為顯著。教師指導(dǎo)學(xué)生通過提問有利于學(xué)生根據(jù)不同提問類型從而獲得線索，進(jìn)而對閱讀材料進(jìn)行多維度理解，有利于促進(jìn)學(xué)生批判性閱讀能力的發(fā)展。依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展年齡階段的劃分，初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“形式運算”階段。初中生所處的階段正是批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的批判性思維也逐漸萌芽，如喜歡獨立地思考問題并質(zhì)疑問題的成因，不盲目輕信任何觀點。他們能夠根據(jù)事物特征發(fā)表自己獨立的見解，而這一切需要一個啟發(fā)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中教師通過改進(jìn)提問類型培養(yǎng)學(xué)生思考問題，理解問題，解決問題的能力從而為發(fā)展學(xué)生的批判性閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

教師課堂提問是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，而課堂提問類型是教師進(jìn)行提問的理論依據(jù)。通過對三位英語教師的閱讀課堂觀察初步了解了初中英語閱讀課的提問類型現(xiàn)狀；統(tǒng)計三位教師在同一授課內(nèi)容下的提問類型及其各項比重，本研究依據(jù)課堂觀察法、分析法存在的問題并提出建議旨在為下一步研究提供基礎(chǔ)。下面是本項研究的主要結(jié)果：

第一，從調(diào)查中可以看出三位英語教師閱讀前、中、后平均的提問數(shù)量，而在提問類型中知識性提問所占比重在三類提問類型中最高，平均為40%，其次是批判性提問和理解性提問，分別為33%、27%。這說明當(dāng)下教師在課堂閱讀中提問傾向于集中辨析詞意、短語，分析語法等淺層知識但是也可以看出教師的批判性提問和理解性提問也占有一定比重，其中T2.T3教師的批判性提問大于理解性提問，這有利于促進(jìn)學(xué)生的批判性閱讀能力的發(fā)展。在三位英語教師中T1提問總數(shù)最多，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇，引領(lǐng)學(xué)生快速狀態(tài)進(jìn)入閱讀中，進(jìn)而提髙其閱讀能力。在觀察中，T1教師所教授的兩個班的學(xué)生總體上師生互動氛圍比較活躍，學(xué)生積極踴躍回答問題老師提出的問題。

第二是依據(jù)提問內(nèi)容劃分提問類型，其中把三位英語教師的閱讀課分為三個階段進(jìn)行觀察，分別為閱讀前、中、后階段。發(fā)現(xiàn)T1教師提問數(shù)量最多，為38個。而三位英語教師提問類型中，知識性和理解性提問平均比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批判性提問所占平均比重，分別為58%和29%。教師的課堂提問比重傾斜也存在著一定的問題，這說明教師要合理地根據(jù)內(nèi)容設(shè)問。

第三是閱讀中依據(jù)提問內(nèi)容劃分提問類型的對比，從結(jié)果中可以看出提問總數(shù)最多的教師為T3和T2，分別為25個和15個。其提問類型中知識性所占比重最高是47%，其次為批判性提問和理解性提問，所占比重分別為34%和19%。三位老師的知識性提問比重都很高，與此同時，批判性提問所占比重也較高，說明這三位老師的教學(xué)知識比較深厚，教學(xué)理念較為先進(jìn)。原因是陽泉七中位于陽泉市城區(qū)，教師的平均學(xué)歷最低為本科且經(jīng)常參加教學(xué)研討和教學(xué)技能大賽等活動，教學(xué)功底比較扎實。

筆者就發(fā)現(xiàn)的問題，提出了以下建議：

1.根據(jù)閱讀前，閱讀中，閱讀后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不同階段的閱讀目標(biāo)要有所側(cè)重地設(shè)計問題。例如，在閱讀前，知識性提問數(shù)量偏多，可以讓學(xué)生掃清閱讀障礙，為學(xué)生深刻理解文章進(jìn)行一個鋪墊。教師的主要任務(wù)主要有：（1）幫助學(xué)生對文章中的新詞及其用法搭配進(jìn)行一個梳理，這就需要知識性提問。（2）可以運用批判性提問，幫助學(xué)生對標(biāo)題問題進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生的注意力開始轉(zhuǎn)移到課堂中。

2.教師應(yīng)積極參加教學(xué)研討等專業(yè)化培訓(xùn)，不斷提高個人的專業(yè)化素質(zhì)。根據(jù)課堂觀察可知，一線教師都肯定提問的作用與功能，但是對提問類型、方式、技巧和策略了解的不多。閱讀前采用知識性提問可以促進(jìn)學(xué)生對詞意、用法的理解，掃清閱讀和理解；閱讀中采用理解性提問可以促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行表層知識和深層信息相加工提高學(xué)生理解問題分析問題的能力；閱讀后采用批判性提問可以促進(jìn)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上歸納、綜合拓展促進(jìn)學(xué)生的批判性閱讀理解能力，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生批判性思維能力的習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能為發(fā)展。此外，教師要充分掌握各種提問類型、把實踐與理論知識相結(jié)合以達(dá)到最優(yōu)的課堂提問效果。

3.教師應(yīng)重新審視初中生思維發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和對現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展的觀察，發(fā)現(xiàn)在初中英語教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是具有研究的意義與價值的。因此教師應(yīng)在日常教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、評價性等批判性思維能力，只有這樣學(xué)生才能適應(yīng)于信息化時代，才能立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]安靜.英語課堂提問策略初探[J].教學(xué)與管理，2010，（5）：35-37.

作者簡介：趙玉婷（1994-），女，漢族，山西忻州人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院2017級在校研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)英語。