【摘 要】任務驅動教學法以建構主義學習理論為基礎，是適合于初中英語閱讀教學的學習方法。本文首先闡述了任務驅動教學法概念及其理論基礎，然后對任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的應用原則進行了分析，最后總結了如何更好在初中英語閱讀教學中運用任務驅動教學法，以供廣大讀者參考。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學；任務驅動教學法；建構主義

任務驅動是學生在教師幫助下，圍繞某個任務活動，在問題驅動中，通過對學習資源的主動應用來實現(xiàn)自主探究的學習活動，是既定任務引導學生產生的一種學習實踐活動。

一、任務驅動教學法的理論基礎

任務驅動教學法以建構主義學習理論為基礎，根據(jù)這一學習理論的解釋，學習者應該成為主角，學習是在原有知識基礎上形成的過程，并且需要在社會文化互動下進行。建構主義學習理論認為學習應該在相應情境下建構知識，而情境則是由教師來創(chuàng)設，并滿足學生學習服務，建構主義過程本身就是教學設計的一部分，目的在于更好讓學生理解事物本質與其他事物之間的關系，從而更夠在自己理解的基礎上建構所要學習的知識點。建構主義學習理論以學習者為中心，學習者是主動建構者，是信息加工的主體，在教師的指導下運用探索法和發(fā)現(xiàn)法來建構知識，將所要學習的知識與已經(jīng)掌握的知識相聯(lián)系，思考二者之間的關系，完成建構過程。任務驅動教學法將以往單純傳授知識轉變?yōu)橥瓿扇蝿盏幕邮浇虒W理念，使學生處于積極狀態(tài)，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對當前問題提出解決方案。

二、任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的應用原則

通過以上分析可以看出，任務驅動教學法以建構主義學習理論為基礎，以學生為教學中心，與初中英語新課標教學目標相一致，因此具有很強的可塑性。詳細來說，任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的應用原則主要包括：第一，主體性原則，根據(jù)建構主義理論可知，學生應該成為學習的主動接受者，而不是被動接受者，所以學生才是教學主體，這樣思維才會更靈活，完全調動學生主體的作用，引導學生獨立自學，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。學生在初中英語閱讀教學中要進行愉快學習，能夠主動探索、大膽猜想、思考質疑，真正理解所學課程知識點，將所掌握的思維能力靈活運用于后期教學學習中，達到真正訓練邏輯思維能力的目的。

第二，完整性原則，雖然任務驅動教學法只是針對某一個知識點而設計，時間比較短，內容不能過于寬泛，但是整個課程內容應該是完整的，需要具備課程導入、自主學習、課程講解、課程小結、自主練習等部分，甚至還應該包括課外學習和下節(jié)課預習等內容，從而適應初中英語閱讀教學邏輯性比較強的特點。

第三，交互性原則，教學是教師與學生為主體開展的教學環(huán)境、教學內容等多方面因素相互作業(yè)的復雜過程，最佳教學成效的取得，需要理由教學過程中的各種因素，反應在教學反饋中就是要具備良好的交互性。任務驅動教學法的交互性原則表現(xiàn)在多個層面，比如學生與學生、學生與教師、教師與教師等，從而形成多層面的教學交互性，充分利用各種教學資源，開展廣泛交流，保持穩(wěn)定的協(xié)調性。

第四，針對性原則，任務驅動教學法最終目的還在于順利完成教學任務和教學目標，所以有效任務驅動教學法必須有明確的針對性，也就是需要圍繞實現(xiàn)教學目標的教學內容和任務進行學習，而不能涉獵學習之外的事情。任務驅動教學法針對性還要求教師能夠針對學生所掌握的知識提供準確的學習信息，教師應該針對不同學生的特點提供不同的教學信息。學生的學習也需要根據(jù)具體學習內容而展開，針對教師教學中存在的各種問題提出自己的想法。

三、初中英語閱讀教學中運用任務驅動教學法的對策分析

本文以七年級下冊Unit 2 Where is the post office？為例，分析任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的應用對策。

首先應該明確教學目標，也就是學生能夠通過這堂課的學習，學會基本問路和指路的語句，并且能夠熟練使用方向介詞。另外一方面，學生也要通過這堂課的學習，明確情感目標：學習問路和指路的交際用語來提升自己助人為樂的精神，主動樹立自信，敢于用英語進行交流等。

其次，根據(jù)以上教學目標，教師可以引領學生開展閱讀教學。

第一步：熱身。

Ask students： where are you live？Then tell students where do I live，give the answer： I live in the school neighborhood. （show a picture on the black board）.

第二步：單詞學習。.

across， from， next， between， front of.

第三步：語法學習。

Show a Picture

Ask Students： Is/Are there…？

Answer： Yes， there is/are.

No， there isnt/arent.

第四步：課后訓練。

Homework.

Draw a map with color pens.

通過以上四步可以看出，任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中，首先向學生提出相關問題，學生帶著問題進入課堂學習中，單詞、語法等部分的學習也圍繞著問題展開，并且學生在課后訓練中加強課堂問題的鞏固，加深新知識印象。

任務驅動教學法較好應用于初中英語閱讀教學中，并通過大量實踐證明，這一教學法調動了學生的學習積極性，提升了學生自主學習精神，也鍛煉了學生的合作意識，能夠更為積極投入到小組討論中。任務驅動教學法以學生為學習和教學的主體，教師只是輔助者，在英語教學中具有明顯的優(yōu)勢地位。

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【作者簡介】

劉世萍，（1974年8月），女，漢，莆田，中學一級，本科。