周瑞枝

【摘要】課堂觀察在教學活動中是常見的研究行為和方法。然而，長期以來卻更多是作為考核教師教學質(zhì)量的手段或示范課實施的一部分。本文闡述了這些被動實施的課堂觀察的不足，提出了教師應以反思作為目的，明確課堂觀察的主體和觀察的對象，主動地科學地實施課堂觀察，為發(fā)現(xiàn)并解決實際的課堂教學過程中出現(xiàn)的問題搜集有效的信息，進而改善教學效果，促進學生課堂學習的改善和教師自身的專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】被動 主動 課堂觀察 反思性教學

一、引言

課堂觀察是一種日常的教學研究行為，在各類院校和學科教學活動中廣為采用。所謂課堂觀察，是指“觀察者根據(jù)一定的目的，憑著自己感官及輔助工具，在課堂情境中采集信息，并根據(jù)這些信息進行研究的一種研究方法”。作為一種研究的方法，由教師主動實施的課堂觀察可以為教師帶來許多關于教學實施過程的具體信息，是教師改善教學效果，提升自身教學素質(zhì)的重要途徑。

二、指向反思的課堂觀察

1.觀察主體。指向反思的課堂觀察主體應該是本專業(yè)領域的教師或研究者，既可以是授課教師本人，也可以是授課教師的同事（即實施peer observation），也可以兩者兼而有之。所有的觀察主體必須是帶有明確的動機實施觀察。

2.觀察對象。在實施課堂觀察前，應先明確好觀察的對象。課堂觀察的對象可以是學生，也可以是授課教師本人。觀察的主體在實施課堂觀察前做好相應的準備，包括測量工具的設定。

3.系統(tǒng)的觀察和分析。根據(jù)觀察對象的不同，研究者可以使用不同類型的觀察手段并對結果加以分析。利用這些鮮活的一手資料，可以對具體的課程設置、課堂教學或課堂管理進行深入的探討和反思，從而促進學生課堂學習的改善和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、實例分析

1.反思的問題。在教學經(jīng)驗的分享中，筆者得知某一同事在上課前會讓學生以自愿的形式將手機放在教室的前排課桌上，以便學生能更專心地聽講。該同事的這種課堂管理方法是否有效呢？更具體一點來說，上交了手機的學生是否都積極參與課堂活動？而未上交手機的學生是否就不積極參與課堂活動呢？帶著這兩個問題，筆者對該同事的一堂大學英語課進行了觀察。

2.課堂觀察的實施。在本次課堂觀察中，筆者以同行教師的身份作為觀察的主體，主要對學生在課堂上有無自愿上交手機，有無在課堂上使用手機，有無主動舉手回答問題進行了觀察和記錄。

圖1為筆者根據(jù)上課的教室座位分布事先設計的空白的“座位圖觀察記錄”。

圖2為筆者對課堂觀察完畢后完成的“座位圖觀察記錄”。

3.數(shù)據(jù)分析。從上述的“座位圖觀察記錄”（圖2）中可以看出，本堂課到課學生人數(shù)為57人，其中，在課前自愿上交手機的學生人數(shù)為34人，占比59.6%，沒有上交手機的學生人數(shù)為23人，占比40.4%；在上課過程有使用手機的人數(shù)為11人，占沒有上交手機學生總?cè)藬?shù)的47.8%，也就是說，沒有上交手機的學生中將近一半的人都有在上課的過程中使用手機；同時，在使用手機的學生中，第七橫排第10、11豎列的兩個學生一直在玩游戲，并都有中途隨意離開教室的情況。

4.教學反思。不難看出，能夠積極參與課堂活動的學生絕大部分都是上交了手機的學生，他們的學習主動性相對較強，雖然不能斷定直接的因果關系，但筆者認為，讓學生上交手機的課堂管理方法對引導學生參與課堂活動有一定的積極作用。另一方面，沒有上交手機的學生將近過半都未能自覺地拒絕手機的誘惑，且都未能主動參與課堂活動，缺乏學習的主動性和自律性。教師在管理課堂教學當中，確實有必要適當?shù)叵拗茖W生使用手機，讓學生將注意力集中在課堂教學的根本上。

四、結語

批判性的反思有助于教師更深入地理解教學，同時，教師也可以利用教學來培養(yǎng)自己的反思教學技能。反思的教學觀應該成為教師教學的主要動力。而課堂觀察既是一種觀摩學習的途徑，也是一種開展研究的工具。在倡導行動研究和教師發(fā)展的教學和研究領域中，課堂觀察更應該是作為教師反思自身教學的重要武器。將傳統(tǒng)的被動的課堂觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹赶蚍此嫉恼n堂觀察，培養(yǎng)自身成為有技巧的有系統(tǒng)的課堂觀察者，是教師自身發(fā)展過程中具有重要意義的一步。

參考文獻：

[1]程雪霞.高職高專英語教學課堂觀察[J].中國成人教育，2007， 7：7-8.