廖圣河，林昭君

(1.韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)，福建 廈門 361021)

“師徒結(jié)對(duì)”是初任教師與資深教師以自愿為原則，以共同發(fā)展為動(dòng)力，通過互相聽評(píng)課等多種活動(dòng)方式促進(jìn)師徒雙方專業(yè)成長、形塑教師合作文化的一種有效途徑。我國的“師徒結(jié)對(duì)”是從上世紀(jì)80 年代開始逐漸發(fā)展起來的。1994 年11月，國家教委在《關(guān)于開展小學(xué)新教師試用期培訓(xùn)的意見》中指出，新教師的培訓(xùn)由集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩部分組成，分散培訓(xùn)以“師徒結(jié)對(duì)”為主要方式，由新教師所在學(xué)校(農(nóng)村由鄉(xiāng)中心校)負(fù)責(zé)。新時(shí)期的“師徒結(jié)對(duì)”有新面貌，同時(shí)也存在新問題。筆者首先對(duì)福建省小學(xué)教師“師徒結(jié)對(duì)”的現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查和分析，然后提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

一 調(diào)查對(duì)象與方法

為了全面了解小學(xué)教師“師徒結(jié)對(duì)”的現(xiàn)狀，筆者圍繞“師徒結(jié)對(duì)”的認(rèn)識(shí)情況、需求情況、指導(dǎo)情況、成因分析和改進(jìn)策略等內(nèi)容，為初任教師和指導(dǎo)教師各設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，然后從福建省的廈門、漳州、莆田、三明4個(gè)地區(qū)中隨機(jī)抽取9所小學(xué)的部分初任教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。這9所小學(xué)包括2所高校附小、3所實(shí)驗(yàn)小學(xué)、2所中心小學(xué)和2所村小，有一定的代表性。一共發(fā)放200份問卷，回收182份，回收率為91%。其中，有效問卷為172份(初任教師和指導(dǎo)教師各86份)，有效率為94.51%。問卷回收以后，采用SPSS軟件和Excel表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。為了驗(yàn)證問卷調(diào)查結(jié)果，筆者又用目的性抽樣的方法選擇并訪談了3名初任教師、4名指導(dǎo)教師和3名分管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

二 調(diào)查結(jié)果

(一)師徒結(jié)對(duì)的認(rèn)識(shí)情況

95.35%的初任教師認(rèn)為“師徒結(jié)對(duì)”既能促進(jìn)初任教師的專業(yè)成長，也能促進(jìn)指導(dǎo)教師的專業(yè)成長。100%的指導(dǎo)教師都認(rèn)為“師徒結(jié)對(duì)”能促進(jìn)初任教師的專業(yè)成長，97.67%的指導(dǎo)教師認(rèn)為“師徒結(jié)對(duì)”能促進(jìn)自身的專業(yè)成長。在學(xué)校開展“師徒結(jié)對(duì)”的必要性上，僅有4.65%的初任教師和2.33%的指導(dǎo)教師認(rèn)為“師徒結(jié)對(duì)”并不那么重要。由此可見，大部分小學(xué)教師對(duì)于“師徒結(jié)對(duì)”都有較為正確的認(rèn)識(shí)，他們不僅充分肯定“師徒結(jié)對(duì)”的重要性和必要性，也能意識(shí)到這是師徒雙方共同成長的“雙贏”過程。

另外，100%的初任教師都表示愿意參加“師徒結(jié)對(duì)”，他們?cè)诒恢笇?dǎo)的過程中都能夠盡量做到積極主動(dòng)，并能結(jié)合指導(dǎo)教師的建議及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。由此可見，初任教師的結(jié)對(duì)意愿是十分強(qiáng)烈的。他們剛剛走上教學(xué)崗位，十分希望有優(yōu)秀教師指導(dǎo)。與此同時(shí)，95.35%的指導(dǎo)教師表示十分樂意參與“師徒結(jié)對(duì)”，100%的指導(dǎo)教師都表示愿意讓初任教師聽自己的課，并在課后與之交流教學(xué)心得。如果徒弟肯學(xué)，他們會(huì)毫無保留地教。這就說明，絕大多數(shù)指導(dǎo)教師都愿意參與帶教工作，都能熱心幫助初任教師。但是，當(dāng)自己的想法與指導(dǎo)教師的意見相左時(shí)，93.02%的初任教師表示會(huì)選擇“放棄自己的想法”，聽從指導(dǎo)教師的意見。這又說明，初任教師沒有將自己與指導(dǎo)教師擺在相對(duì)平等的位置上。初任教師正處于“模仿期”，如果他們不善于篩選和甄別指導(dǎo)教師的建議，就容易造成“克隆現(xiàn)象”，從而使自己找到導(dǎo)師，失去自我，這就違背了“師徒結(jié)對(duì)”的本意[1-2]。

(二)師徒結(jié)對(duì)的需求情況

對(duì)于初任教師的需求，筆者依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”“專業(yè)情意”三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。在“專業(yè)知識(shí)”維度，“學(xué)科知識(shí)”的選擇比例占76.74%，“教育教學(xué)知識(shí)”占74.42%，“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”占72.09%，而“通識(shí)性知識(shí)”僅占37.21%。由此可見，初任教師非常渴望學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育性知識(shí)。在“專業(yè)能力”維度，初任教師對(duì)“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”的需求最為強(qiáng)烈，比例高達(dá)90.70%；其次是“組織與實(shí)施”，占69.77%；“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”的需求最弱，占55.81%。總體而言，初任教師對(duì)“專業(yè)能力”的需求相對(duì)強(qiáng)烈。在“專業(yè)情意”維度，初任教師對(duì)“教育教學(xué)的態(tài)度及行為”的需求最高，占76.44%；“對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為”的需求排第二，占67.44%；“個(gè)人修養(yǎng)與行為”的需求最弱，僅占44.19%。這說明處于“生存關(guān)注”階段的初任教師有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和職業(yè)焦慮，非常關(guān)注跟站穩(wěn)腳跟有關(guān)的生存技能。小學(xué)教師雖然在師范院校打下一定的職業(yè)基礎(chǔ)，但并不能滿足復(fù)雜多變的工作要求。

對(duì)于指導(dǎo)教師的需求，筆者從“學(xué)校支持”與“徒弟表現(xiàn)”兩個(gè)方面展開調(diào)查。在學(xué)校支持方面，81.40%的指導(dǎo)教師希望學(xué)校能為自己提供帶教培訓(xùn)，53.49%的指導(dǎo)教師希望學(xué)校能適當(dāng)減少自己的工作量，46.51%的指導(dǎo)教師希望學(xué)校適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，23.26%的指導(dǎo)教師希望能自己選擇徒弟。由此可見，多數(shù)指導(dǎo)教師迫切需要培訓(xùn)和減負(fù)，以便有能力和時(shí)間做好結(jié)對(duì)工作；與此同時(shí)，還有一些指導(dǎo)教師需要鼓勵(lì)及具備選擇權(quán)。在徒弟表現(xiàn)方面，90.70%的指導(dǎo)教師希望初任教師能夠經(jīng)常主動(dòng)表達(dá)自己的想法，30.23%的指導(dǎo)教師希望徒弟遇到問題主動(dòng)請(qǐng)教，20.93%的指導(dǎo)教師希望徒弟能完全按照自己的建議進(jìn)行教學(xué)。廈門市思明區(qū)SY小學(xué)的陳老師在訪談中告訴筆者：“一般而言，只要徒弟主動(dòng)問，指導(dǎo)教師都會(huì)盡心解答。但如果徒弟自己不主動(dòng)，單單指導(dǎo)教師主動(dòng)，那就顯得怪怪的。所以，作為徒弟，要想多學(xué)東西，臉皮不能太薄?！鄙鲜鰯?shù)據(jù)和材料充分說明，一個(gè)積極主動(dòng)、勤學(xué)好問的初任教師更容易討指導(dǎo)教師喜歡，初任教師的積極主動(dòng)性是影響師徒關(guān)系和結(jié)對(duì)效果的重要因素之一。

(三)師徒結(jié)對(duì)的指導(dǎo)情況

在指導(dǎo)目的上，促進(jìn)師徒專業(yè)成長、應(yīng)對(duì)學(xué)校的安排、評(píng)優(yōu)評(píng)先的要求都是指導(dǎo)教師參與“師徒結(jié)對(duì)”的原因，但更多的教師是出于促進(jìn)師徒專業(yè)成長而參與其中，評(píng)優(yōu)評(píng)先反而不是最主要的動(dòng)機(jī)因素。由此看來，指導(dǎo)教師能認(rèn)識(shí)到它不僅僅是初任教師提升自我的“直行電梯”，更是指導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)的“一扇大門”。但筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，有的指導(dǎo)教師雖然表面認(rèn)可“師徒結(jié)對(duì)”對(duì)自身專業(yè)成長有一定的作用，但骨子里卻缺乏向初任教師學(xué)習(xí)的意識(shí)。三明市永安市XT中心小學(xué)的黃老師在訪談中坦言：“‘師徒結(jié)對(duì)’這個(gè)活動(dòng)對(duì)新教師的作用比較大。雖然老教師可以從他們身上學(xué)到一些東西，但卻是非常有限的。老教師一般也不會(huì)想從徒弟身上學(xué)些什么，光想著如何把徒弟帶好?！?/p>

在指導(dǎo)內(nèi)容上，在“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”“專業(yè)情意”三個(gè)維度中，對(duì)“專業(yè)能力”的指導(dǎo)最多。在專業(yè)知識(shí)方面，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)占了很大比例。不過進(jìn)行深入訪談后發(fā)現(xiàn)，對(duì)“專業(yè)知識(shí)”的指導(dǎo)并不是通過系統(tǒng)的教授，而是在平時(shí)的聽評(píng)課和交流中無意識(shí)地傳輸給初任教師的。在專業(yè)能力方面，教育教學(xué)設(shè)計(jì)是“師徒結(jié)對(duì)”指導(dǎo)內(nèi)容的主要組成部分，而且主要通過課前修改教案、指導(dǎo)教師聽課、課后點(diǎn)評(píng)反思幾大模塊進(jìn)行的。在初任教師開課之前，這方面的指導(dǎo)會(huì)更為頻繁，也是初任教師進(jìn)步最快的部分。在專業(yè)情意方面，不論是初任教師還是指導(dǎo)教師，都認(rèn)為對(duì)“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“小學(xué)生的態(tài)度與行為”的指導(dǎo)較多。

在指導(dǎo)方式上，通過“互相聽課”進(jìn)行指導(dǎo)的占95.35%，通過“共同備課”進(jìn)行指導(dǎo)的占91.85%，在“平時(shí)交流”中滲透指導(dǎo)的占94.19%，通過“網(wǎng)上交流”進(jìn)行指導(dǎo)的僅為27.89%。由此可見，互相聽課、共同備課和平時(shí)交流是指導(dǎo)教師普遍使用的指導(dǎo)方式。其中，相互聽課在“完全符合”這一選項(xiàng)所占的比例明顯高于共同備課和平時(shí)交流，說明相互聽課是最主要的指導(dǎo)方式。大部分“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)都是在學(xué)校的辦公場(chǎng)所開展，通過網(wǎng)上交流進(jìn)行指導(dǎo)的比例不多。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，有的教師雖然也會(huì)通過網(wǎng)上交流進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)的內(nèi)容極為簡單，更多的是發(fā)一些事務(wù)性通知。目前，網(wǎng)絡(luò)更多是一種交流媒介，而非指導(dǎo)工具。

在指導(dǎo)效果上，76.74%的初任教師認(rèn)為通過指導(dǎo)增長了“學(xué)科知識(shí)”，74.42%的初任教師認(rèn)為通過指導(dǎo)增長了“教育教學(xué)知識(shí)”，67.44%的初任教師認(rèn)為通過指導(dǎo)增長了“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”；88.37%的初任教師認(rèn)為自己的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力有較大提升，72.09%的初任教師認(rèn)為自己的組織與實(shí)施能力得到提高，超過50%的教師認(rèn)為自己的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力也有所提高；81.40%的初任教師認(rèn)為通過指導(dǎo)能改善自己對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，79.07%的初任教師認(rèn)為通過指導(dǎo)能改善自己的教育教學(xué)態(tài)度與行為，69.77%的初任教師認(rèn)為通過指導(dǎo)能加深職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。由此可見，“師徒結(jié)對(duì)”對(duì)初任教師的成長具有不可磨滅的作用。與此同時(shí)，86.05%的指導(dǎo)教師認(rèn)為“師徒結(jié)對(duì)”的過程能啟發(fā)自己優(yōu)化教學(xué)方法，79.07%的指導(dǎo)教師認(rèn)為“師徒結(jié)對(duì)”能加深自身對(duì)教育的理解，58.14%的指導(dǎo)教師認(rèn)為能從初任教師身上學(xué)習(xí)多媒體運(yùn)用技巧等。這就說明，“師徒結(jié)對(duì)”也能促進(jìn)指導(dǎo)教師的專業(yè)成長。但是，僅有27.91%的指導(dǎo)教師會(huì)制定詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃，說明指導(dǎo)教師的指導(dǎo)缺乏計(jì)劃性；僅有13.95%的指導(dǎo)教師能夠形成一套適合自己的帶教方法，說明指導(dǎo)教師不太善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，工作的創(chuàng)新性不夠。

綜上所述，“師徒結(jié)對(duì)”是師徒雙方都較為認(rèn)可的一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)也在不斷完善和進(jìn)步。這主要體現(xiàn)在：對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度越來越合理；指導(dǎo)的內(nèi)容與教師的需求越來越對(duì)口，從之前的“教什么，學(xué)什么”逐步發(fā)展到現(xiàn)在有方向的綜合培養(yǎng)；部分指導(dǎo)教師開始有意地借助“師徒結(jié)對(duì)”促進(jìn)自身專業(yè)成長；部分學(xué)校能結(jié)合自身特點(diǎn)，積極開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。

三 成因分析

不可否認(rèn)的是，目前的小學(xué)教師“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)存在諸多不足。首先，教育行政部門的參與度不高；其次，學(xué)校不能充分發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用；此外，結(jié)對(duì)目標(biāo)有偏向，師徒關(guān)系不平等，指導(dǎo)方式偏單一。造成上述問題的主要原因有：

(一)教師的意識(shí)和能力不足

1.雙贏意識(shí)不足，結(jié)對(duì)目標(biāo)傾斜。如前所述，大多數(shù)教師都認(rèn)為“師徒結(jié)對(duì)”能夠促進(jìn)師徒雙方的專業(yè)發(fā)展，也自愿參加“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，但因?yàn)椤皫熗浇Y(jié)對(duì)”的目標(biāo)倒向初任教師一邊，使得指導(dǎo)教師的專業(yè)成長成為“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)的盲點(diǎn)。這種長期失衡的“高付出—低回報(bào)”模式很容易讓指導(dǎo)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以持久熱心地開展指導(dǎo)工作?，F(xiàn)實(shí)足以說明，不少教師對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”的“雙贏”作用理解不夠。他們即使在沒有外在壓力(如學(xué)校檢查)的情況下，也不能有意識(shí)地在“師徒結(jié)對(duì)”中發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)。48.84%的問卷填答者認(rèn)為，教師在“師徒結(jié)對(duì)”中的“雙贏”意識(shí)不足會(huì)影響“師徒結(jié)對(duì)”的效果。

2.缺乏自主意識(shí)，師徒關(guān)系失衡。也許是受“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)自己的想法與指導(dǎo)教師的意見相左時(shí)，93.02%的初任教師會(huì)放棄自己的想法，聽從指導(dǎo)教師的意見。雖然大部分指導(dǎo)教師都愿意給徒弟自主發(fā)展的空間，但仍有20.93%的指導(dǎo)教師希望徒弟能完全按照自己的建議進(jìn)行教學(xué)。這些數(shù)據(jù)說明，在“師徒結(jié)對(duì)”中，師徒雙方地位不平等，初任教師對(duì)指導(dǎo)教師基本上是“言聽計(jì)從”。他們即使有疑慮，也會(huì)盡量按照指導(dǎo)教師的方法去做。很多初任教師沒有意識(shí)到，指導(dǎo)教師只是自己的引路人，專業(yè)素養(yǎng)主要靠自主發(fā)展和相互促進(jìn)。

3.指導(dǎo)方式單一，缺少網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，較難離崗參加培訓(xùn)。在校指導(dǎo)雖然方便教師，指導(dǎo)的效果也相對(duì)較好，但指導(dǎo)的時(shí)間畢竟有限。如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)，就能打破時(shí)空的限制，拓寬師徒交流的途徑。但是如前所述，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)的教師僅占27.89%。而且，在這些教師當(dāng)中，絕大部分只是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡單的問答和聯(lián)系。莆田市仙游縣SY小學(xué)的陳老師在訪談中告訴筆者：“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)不太方便，一是大家的時(shí)間不太好統(tǒng)一，二是下班后多數(shù)老師不太愿意進(jìn)行指導(dǎo)?！笨梢?，真正能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效指導(dǎo)的教師不多。

(二)學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)督不力

1.缺少帶教培訓(xùn)，指導(dǎo)無章可循。在指導(dǎo)教師的需求中，希望學(xué)校提供專項(xiàng)培訓(xùn)的呼聲相當(dāng)高，這就說明指導(dǎo)教師帶教也需要學(xué)習(xí)，需要有可操作的理論和方法作為基礎(chǔ)。廈門市集美區(qū)XD小學(xué)的李老師在接受筆者訪談時(shí)指出：“指導(dǎo)教師在帶教上也跟初任教師一樣，需要有人教他(她)如何當(dāng)好指導(dǎo)教師?！比绻麑W(xué)校沒有為指導(dǎo)教師提供培訓(xùn)，指導(dǎo)教師就只能通過自己的摸索進(jìn)行指導(dǎo)，自然要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，甚至力不從心，產(chǎn)生倦怠感。所以，僅有13.95%的指導(dǎo)教師表示能夠形成一套適合自己的帶教方法。

2.學(xué)校監(jiān)督不力，抓兩頭輕過程。67.44%的教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”實(shí)施過程的監(jiān)督不夠。因?yàn)椤皫熗浇Y(jié)對(duì)”是新教師培訓(xùn)的一項(xiàng)硬性規(guī)定，學(xué)校一般會(huì)很正式地舉行一個(gè)“結(jié)對(duì)儀式”，給師傅發(fā)一份聘書，之后便下達(dá)結(jié)對(duì)任務(wù)，最終以初任教師的匯報(bào)課作結(jié)。至于“師徒結(jié)對(duì)”的具體落實(shí)情況，學(xué)校則幾乎不聞不問，全靠師徒雙方的良心和自覺。盡管不同學(xué)?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”的氛圍和效果不可能完全相同，但大多數(shù)學(xué)校尤其是農(nóng)村小學(xué)的“師徒結(jié)對(duì)”存在“抓兩頭放中間”、重結(jié)果輕過程和虎頭蛇尾等弊病，有的甚至完全流于形式[3]。

3.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏結(jié)對(duì)活力。如前所述，目前的“師徒結(jié)對(duì)”是以初任教師的匯報(bào)課作結(jié)的，屬于典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教師是否合格或優(yōu)秀最直接的方式，它能反映一位教師的綜合素養(yǎng)，但是，僅以此作為結(jié)對(duì)效果的依據(jù)又不免過于片面。因?yàn)?，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)很多，上課只是其中心環(huán)節(jié)，它在評(píng)價(jià)中所占的比例可以大一些，但不應(yīng)該是百分百。用一節(jié)課論英雄，這種做法不合理。而且，如此單一的評(píng)價(jià)方式，難免會(huì)挫傷師徒雙方的積極性。實(shí)際上，影響課堂教學(xué)的因素很多，初任教師在一堂匯報(bào)課上的表現(xiàn)并不能完全代表師徒雙方的真實(shí)付出和實(shí)際水平。

4.缺少獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，參與動(dòng)力不足。74.42%的教師認(rèn)為，學(xué)校缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制會(huì)影響教師參與“師徒結(jié)對(duì)”的積極性。筆者通過訪談得知，很多學(xué)校將是否參與“師徒結(jié)對(duì)”作為指導(dǎo)教師晉升職稱的必備條件，指導(dǎo)教師參與“師徒結(jié)對(duì)”被認(rèn)為是工作的份內(nèi)之事，很少進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的認(rèn)識(shí)和做法，容易導(dǎo)致有些指導(dǎo)教師參與“師徒結(jié)對(duì)”的動(dòng)力不足。即使是進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)校，一般也只是發(fā)放獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)勵(lì)方式偏單一。而且，因?yàn)槿鄙偻晟频脑u(píng)價(jià)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)也面臨著是否公平的問題。一旦獎(jiǎng)勵(lì)不公平，不但起不到激勵(lì)作用，還會(huì)挫傷其他教師的積極性。

(三)教育行政部門的監(jiān)管和支持不夠

1.缺少具體要求，基本沒有監(jiān)管。國家教委在《關(guān)于開展小學(xué)新教師試用期培訓(xùn)的意見》中早就強(qiáng)調(diào)，小學(xué)新教師培訓(xùn)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作，各級(jí)教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須明確分工，加強(qiáng)管理。但是，相關(guān)小學(xué)的分管領(lǐng)導(dǎo)告訴筆者，“師徒結(jié)對(duì)”一般由學(xué)校自行負(fù)責(zé)，教育行政部門基本沒有監(jiān)管。當(dāng)筆者問教育行政部門是否下發(fā)相關(guān)文件時(shí)，漳州市SY小學(xué)的教導(dǎo)處吳主任這樣回答：“教育局沒有下發(fā)相關(guān)文件和要求，但是我們?cè)u(píng)職稱有一個(gè)條件，就是指導(dǎo)教師要有參加比賽或帶教活動(dòng)的經(jīng)歷?！币?yàn)樾姓块T缺少監(jiān)管，“師徒結(jié)對(duì)”在有的學(xué)校往往成了擺設(shè)。

2.缺少必要支持，資源嚴(yán)重不足。國家優(yōu)先發(fā)展教育，教育行政部門擁有較多的資源，有能力和義務(wù)為“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)提供各種支持。但是，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，都反映教育行政部門組織的“師徒結(jié)對(duì)”方面的培訓(xùn)非常少。教育行政部門也沒有發(fā)揮好自身的“橋梁”和“紐帶”作用，沒有搭建校與校之間交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。此外，教育行政部門還沒有建立“師徒結(jié)對(duì)”的專門網(wǎng)站，能夠提供的共享資源也非常有限。筆者在網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)資料十分零散，內(nèi)容極其單薄。在這種情況下，即使師徒雙方想自學(xué)和提高，也是非常困難的。

四 改進(jìn)策略

(一)增強(qiáng)教師意識(shí)，提升教師能力

1.樹立雙贏意識(shí)，謀求共同發(fā)展。100%的教師都認(rèn)為，師徒雙方樹立“雙贏”意識(shí)，有助于開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。這就要求師徒雙方加強(qiáng)對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”的認(rèn)識(shí)，明確各自的目標(biāo)和任務(wù)。在結(jié)對(duì)之前，要明確自身發(fā)展目標(biāo)；在實(shí)施過程中，要有意識(shí)地提高自己；在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”的目標(biāo)如果過于偏向初任教師，難免會(huì)挫傷指導(dǎo)教師的帶教熱情，所以應(yīng)兼顧初任教師和指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展需求，制定合理可行的結(jié)對(duì)發(fā)展目標(biāo)。

2.培養(yǎng)新型關(guān)系，主動(dòng)尋求發(fā)展?！霸煅肋h(yuǎn)比輸血更重要”，初任教師應(yīng)該增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)有自主發(fā)展意識(shí)的教師一定是一個(gè)善思考、善觀察、善提問、善學(xué)習(xí)的教師[4]。一個(gè)好的徒弟不一定是最聽話的徒弟，但一定是一個(gè)積極主動(dòng)、勤學(xué)好問的徒弟。如前所述，這樣的徒弟更討指導(dǎo)教師喜歡。初任教師敬畏導(dǎo)師、虛心求教本是一件好事，因?yàn)檫@樣才能從指導(dǎo)教師身上學(xué)到更多本領(lǐng)。指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)固然寶貴，卻不能盲目崇拜和照搬。師徒雙方應(yīng)該在民主、平等和融洽的新型關(guān)系中樹立“吾愛吾師，吾更愛真理”的觀念。

3.豐富指導(dǎo)方式，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。指導(dǎo)初任教師的方式很多，除了上文提到的共同備課、相互聽課、平時(shí)交流和網(wǎng)上交流之外，還可以采取相互說課、片段教學(xué)、檢查作業(yè)、考核教學(xué)效果等方式進(jìn)行指導(dǎo)。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，師徒雙方要善于通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行溝通和交流。指導(dǎo)教師也可以充分利用課余時(shí)間整理自己的帶教心得，然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期進(jìn)行分享和交流。每學(xué)期結(jié)束，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)召開指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

(二)提供校本培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校管理

1.提供指導(dǎo)培訓(xùn)，優(yōu)化指導(dǎo)活動(dòng)。如前所述，指導(dǎo)教師自身也需要接受培訓(xùn)，因?yàn)榻虒W(xué)能力不等于指導(dǎo)能力，單憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師不一定能夠帶出好徒弟?！皩W(xué)校及時(shí)、適當(dāng)、有計(jì)劃的培訓(xùn)有助于師徒結(jié)對(duì)的順利進(jìn)行?！盵5]培訓(xùn)內(nèi)容主要包括角色認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)技能兩個(gè)方面。在角色認(rèn)識(shí)方面，應(yīng)當(dāng)幫助指導(dǎo)教師明確角色定位與應(yīng)盡責(zé)任。對(duì)于指導(dǎo)技能，可以圍繞成人學(xué)習(xí)特征、課外觀察新教師的技能、給予新教師反饋的策略等內(nèi)容來展開[6]。

2.加強(qiáng)學(xué)校管理，全程參與活動(dòng)。對(duì)于“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，從制定計(jì)劃到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)校要全程參與管理。在“師徒結(jié)對(duì)”之前，學(xué)校要建立“人才資源庫”，從責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精的教師中選擇指導(dǎo)教師，然后在雙向選擇的基礎(chǔ)上確定師徒雙方；在實(shí)施過程中，學(xué)校要成立專門的分管和領(lǐng)導(dǎo)小組，定期對(duì)師徒結(jié)對(duì)情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；在活動(dòng)結(jié)束后，要通過結(jié)對(duì)情況匯報(bào)會(huì)、課堂教學(xué)展示課、指導(dǎo)心得分享會(huì)、專業(yè)成長交流會(huì)等多種形式，全面進(jìn)行展示與總結(jié)。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，激發(fā)結(jié)對(duì)活力。首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元。對(duì)初任教師的評(píng)價(jià)，要結(jié)合其平時(shí)的教學(xué)態(tài)度、工作表現(xiàn)和努力程度進(jìn)行綜合判斷。對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，要綜合考慮其指導(dǎo)態(tài)度是否負(fù)責(zé)、指導(dǎo)內(nèi)容是否深入和指導(dǎo)方法是否有效以及初任教師的進(jìn)步程度等情況。其次，評(píng)價(jià)的主體要多元。注意將教師的自評(píng)、教師間的互評(píng)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。再次，評(píng)價(jià)的方式要多元。堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立初任教師成長記錄袋和指導(dǎo)老師帶教記錄袋。

4.建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)參與熱情。對(duì)初任教師而言，“師徒結(jié)對(duì)”本身就是一份最好的福利。因?yàn)樗麄兪恰皫熗浇Y(jié)對(duì)”的最大受益者，一般會(huì)積極參與。但是，為了防止其出現(xiàn)“教學(xué)克隆”現(xiàn)象，學(xué)校可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)他們?cè)诔浞治罩笇?dǎo)教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力形成自己的教學(xué)特色，并力爭(zhēng)有自己的亮點(diǎn)和特點(diǎn)。學(xué)校給指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)要多元，注意物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)表彰和發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合。其中，發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)才是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于特別優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，學(xué)校要設(shè)法為他們提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者為他們舉辦專業(yè)講座，激發(fā)其參與熱情。

(三)加強(qiáng)行政監(jiān)管，提供必要支持

1.明確具體要求，加強(qiáng)過程監(jiān)管。一方面，教育行政部門要組織教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師召開專題會(huì)議，進(jìn)一步明確“師徒結(jié)對(duì)”的基本要求，制定“師徒結(jié)對(duì)”的實(shí)施方案，為學(xué)校開展“師徒結(jié)對(duì)”指明方向；另一方面，教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”的過程監(jiān)管。如要求學(xué)校定期上交“師徒結(jié)對(duì)”的實(shí)施方案，定期匯報(bào)“師徒結(jié)對(duì)”的開展情況，定期總結(jié)“師徒結(jié)對(duì)”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教育行政部門也要定期到學(xué)校檢查“師徒結(jié)對(duì)”的落實(shí)情況，切實(shí)關(guān)注師徒雙方的專業(yè)成長。只有經(jīng)常性地進(jìn)行監(jiān)管，才能為“師徒結(jié)對(duì)”提供保障。

2.提供必要支持，豐富共享資源。大部分指導(dǎo)教師都希望學(xué)校能及時(shí)提供相關(guān)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和資源，但學(xué)校因?yàn)樽约赫莆盏慕?jīng)費(fèi)和資源非常有限，往往心有余而力不足。因此，教育行政部門要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，定期邀請(qǐng)專家開設(shè)相關(guān)講座，或集中組織系列學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。其次，教育行政部門可以建立融咨詢、交流、輔導(dǎo)、培訓(xùn)為一體的“師徒結(jié)對(duì)”網(wǎng)站。網(wǎng)站中可提供與“師徒結(jié)對(duì)”有關(guān)的各方面信息與發(fā)展動(dòng)態(tài)，供師徒雙方自主學(xué)習(xí)。另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建跨?；?dòng)的橋梁，以便師徒雙方遠(yuǎn)程請(qǐng)教專家或相互交流學(xué)習(xí)。

[1]葉瀾.中國教師新百科(中學(xué)卷)[M].北京:中國大百科全書出版社,2002:328.

[2]石兆勝.校本培訓(xùn)中“師徒結(jié)對(duì)”模式的負(fù)面效應(yīng)及其對(duì)策[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006(24):31-33.

[3]彭秀麗.“師徒結(jié)對(duì)”之研究——以?？谑兄袑W(xué)初任教師“師徒結(jié)對(duì)”為例[D].上海:華東師范大學(xué),2006:32-33.

[4]潘友縣.師徒結(jié)對(duì)中要凸顯自主發(fā)展意識(shí)[J].教學(xué)與管理,2011(7):18-19.

[5]池春燕.教師專業(yè)發(fā)展背景下的師徒制研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007:28.

[6]威廉·里波斯著,王衛(wèi)華譯.新教師入門指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2006:94-99.