柴娟

摘要： 在教育部大力提倡素質(zhì)教育以及全面推行新課改的大環(huán)境中，對高中地理教學提出了幾乎是全新的要求，本文首先提出了在高中地理教學中應用微課程理念的意義，然后具體闡述了微課程在高中地理課程中的應用。

關鍵詞： 微課程；理念；高中地理

一、引言

“微課程”是微型課程的簡稱，此概念最早于2008年在美國出現(xiàn)，我國國內(nèi)最早提出微課程的是胡鐵生，他認為微課程是以教學要求為前提，利用教學視頻的模式來針對某個教學環(huán)節(jié)或者知識點而開展的教學活動。微課程的主要特點有教學時間精短和教學主題突出以及能夠創(chuàng)造教學情境等。隨著新課改的不斷深化，新時期的教學越來越重視學生的個性化發(fā)展，微課程理念開始在全國范圍內(nèi)傳播，并逐漸得到了廣大教育者的認可。

二、在高中地理教學中應用微課程理念的意義

1.幫助學生進行課前預習

高中地理教材中的知識點比較龐雜，而學生對于地理基礎知識的掌握程度直接影響著整門課程的學習效果。教師在地理課上可以先利用微課程指導學生進行課前預習，讓學生對將要學習的知識框架有一個初步了解。以必修一教材上“水循環(huán)”一節(jié)為例，常規(guī)的教學方式就是教師在黑板上將各種水循環(huán)形式畫出來，這種方法費時費力還不直觀，利用微課程，教師就有了全新的一種上課模式。首先教師可以利用多媒體播放“黃河奔流入海”的視頻作為水循環(huán)課程的切入點，接著教師就可以請學生根據(jù)預習介紹地表徑流的特點，在檢查學生學習效果的同時也便于教師把握教學過程。

2.增強學生對教學內(nèi)容的理解

地理雖屬于理科的性質(zhì)，但高中地理科目卻被劃分到文科的范疇，對于學生來說，學起來具有一定的難度，特別對于一部分理解能力欠佳、空間思維能力不夠的學生，課程上“老師教、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式既然無法滿足教學效果的要求，學生普遍反映地理難學，教師覺得地理難教的局面就出現(xiàn)了。但在教學環(huán)境不斷改善的前提下，改變灌輸模式，采用多媒體教學的方式，便有一種豁然開朗的變化。例如，在“鋒面系統(tǒng)”的教學中，學生不易分清暖鋒、冷鋒的差別，也就無法正確的答題。教師若是在課堂上通過動畫，表現(xiàn)出冷氣團插入暖氣團下層而暖氣團被動抬升的運動過程，就能使學生看到冷、暖氣團的運動方向和過程，從而清楚了解冷鋒的形成原因。

3.有利于學生培養(yǎng)自主學習能力

高中地理教學中的微課程重視的是學生個性化培養(yǎng)，要求的是能力不同的學生也完全可以利用微課程進行有效學習。高中地理教學內(nèi)容具有層次分明的特點，而各個知識點之間既相互獨立也有內(nèi)在聯(lián)系。教師不僅可以利用微課程在課堂上進行輔助教學，還可以將教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺上供學生下載觀看。學生可以在課下根據(jù)自己課上知識的掌握程度自行從共享平臺上觀看相關的微課程，直到弄明白為止。微課程上還具有課后檢測功能，學生通過網(wǎng)上檢測可以對自己的學習效果有一個明確的把握，從而有利于下一階段的學習。

4.有利于增強學生對地理知識的實踐應用

高中地理知識與我們的日常生活有非常密切的聯(lián)系，比如夏季迷路的晚上可以根據(jù)北斗七星判斷方向，購買商品房的時候用上正午太陽高度中的方向和影長來判斷低樓層的采光條件，還可以在野外活動中應用。在微課程理念下，教師可以利用多媒體詳細講述星座等知識，讓學生在平時進行星座娛樂的同時，還能提高地理學習的興趣。地理方面的氣候知識對那些來自鄉(xiāng)村的學生意義更大，他們可以根據(jù)自己家所處的地質(zhì)水文情況以及氣候特點來建議家中種植更具有經(jīng)濟性的作物，用知識武裝了頭腦，帶來的經(jīng)濟效益也是長遠的。

三、高中地理微課程的具體設計

1.確定教學主題

高中地理教室可根據(jù)教學內(nèi)容自行確定教學主題，通常情況下，微課程是用來輔助教學的，幫助學生理解重難點內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的重難點來設計教學主題，這直接關系著微課程后面的開展。

2.確定微課程時間

微課程的應用著重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以，教師如果要應用微課程進行教學就應該給予學生更多的自主學習時間，以此來提高學生的自主學習能力。微課程是針對某一知識點展開的，為了更好的分配高中地理課堂時間，也能有效提高學生的學習效率，高中地理微課程的時間應以十分鐘至二十分鐘為最佳。

3.微課程語言設計

受限于微課程的教學時間，教師應該特別注意在課堂上使用的語言。地理微課堂的教學語言要盡可能簡單明了，不要總是重復一句話，更不要在講課的時候說與課堂沒有關系的內(nèi)容。學生在觀看視頻的時候，教師可以輔助講解，但是語速一定要與畫面同步，語言要有吸引力，吐字要清晰。必要的時候，教師還可以配合手勢等動作進行講解。

4.微課程的講述過程

由于微課程的時間較短，所以教師切入的時候一定要迅速，能即刻將學生的注意力吸引過來，讓學生以最快的速度進入狀態(tài)。地理微課程的導入方式有很多種，可以通過設置問題的方式導入，也可以從學生的日常生活導入，還可以通過以前的教學內(nèi)容導入等。利用微課程講解地球晝夜交替現(xiàn)象時，就可以“日出而作，日落而息”的生活場景來導入主題。

四、高中地理教學中應用微課程的局限

首先，要想充分利用微課程進行教學，教師就應該對計算機基礎知識有一個大致的了解，能夠熟練應用PPT等軟件進行課堂演示。其次，將微課程應用到高中地理課堂的基本前提就是教室中要具備多媒體工具。最后，微課程對于學生的自主學習時間和能力的要求更高，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，實現(xiàn)的過程較長。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學中應用微課程理念具有非常重要的現(xiàn)實意義，能顯著提高地理課程的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。本文主要闡述了微課程的重要作用以及在高中地理微課程中需要注意的事項，從主題、時長、語言以及講述過程進行了介紹，希望能為微課程在高中地理教學中的廣泛應用提供借鑒。

參考文獻：

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[3]高江海，朱學堯.“微課程”理念在高中地理教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（14）：62-63，66.

（作者單位：湖南省張家界市民族中學 427000）