劉松

摘要： 重視學(xué)生自主性的“學(xué)講計(jì)劃”在多個(gè)學(xué)校得到有效實(shí)施，并且取得了較好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的當(dāng)下，“學(xué)講計(jì)劃”的開展為教學(xué)注入了新活力，引進(jìn)了新教學(xué)理念和教學(xué)方式，不但注重學(xué)生的學(xué)，也開始重視學(xué)生的講，將學(xué)會(huì)的知識(shí)通過(guò)自己的再加工輸送出來(lái)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建充滿活力的課堂。本文主要介紹“學(xué)講計(jì)劃”的內(nèi)涵，并研究初中數(shù)學(xué)貫徹“學(xué)講計(jì)劃”的具體教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) ；學(xué)講計(jì)劃 ；貫徹措施

引言：自從2014年，“學(xué)講計(jì)劃”課改工程在江蘇徐州得到大規(guī)模推廣后，開始受到社會(huì)普遍關(guān)注。在“學(xué)講計(jì)劃”中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，而老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者和組織者。在“學(xué)講計(jì)劃”中，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，將學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在更多學(xué)校得到推廣。

一、“學(xué)講計(jì)劃”的內(nèi)涵

“學(xué)講計(jì)劃”全稱是“‘學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)教學(xué)方式行動(dòng)計(jì)劃”，在這個(gè)計(jì)劃中提出了一種新的學(xué)習(xí)方式也就是“學(xué)講方式”，其學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)組織方式為合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主要方式就是“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”?！皩W(xué)講方式”的理論依據(jù)有羅杰斯的學(xué)生中心教育思想、馬斯洛的需要層次理論、建構(gòu)主義理論、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)做合一的教育思想等等，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求[1]?；镜恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括了自主先學(xué)、小組交流、討論結(jié)果展示、對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)與反饋、小結(jié)與反思。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是固定不變的，老師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變通。

二、初中數(shù)學(xué)貫徹“學(xué)講計(jì)劃”的具體措施

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要精心，激發(fā)學(xué)生積極性

“學(xué)講計(jì)劃”最為主要的一個(gè)特征就是學(xué)生的自主先學(xué)，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)能力。為了保證學(xué)生的自學(xué)有針對(duì)性，數(shù)學(xué)老師在講授新課之前要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，數(shù)學(xué)老師要利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、理解數(shù)學(xué)中的公式、定義、定理等，比如填空題方式。另外，也要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練、鞏固學(xué)生對(duì)聯(lián)系新舊知識(shí)的能力、對(duì)新知識(shí)的掌握，比如練習(xí)題方式。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立將要學(xué)的內(nèi)容，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本掌握，并在預(yù)習(xí)中提出有價(jià)值的疑問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的“探索直線平行的條件”這一節(jié)內(nèi)容之前，老師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)填空方式回答在什么情況下可以認(rèn)定兩條直線平行，并讓學(xué)生找出生活中的平行線。

2.利用小組合作方式開展教學(xué)

在“學(xué)講計(jì)劃”中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式比較推崇，也就是讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)生更能了解彼此在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，從而有針對(duì)性地解決。小組合作的學(xué)習(xí)方式是主要是讓已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生帶領(lǐng)還沒有掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，一方面能夠優(yōu)生把學(xué)到的知識(shí)講出來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，另一方面是幫助差生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到兩者共同提高的目的。在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了基本掌握，但是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生還存在一些疑問(wèn)。這些疑問(wèn)可以先在小組內(nèi)討論和解決，最后老師做總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了一個(gè)判別圖形是否為平行四邊形的題目，并讓學(xué)生總結(jié)判別平行四邊形的幾種方法，讓小組學(xué)生充分交流，互相輔導(dǎo)，最后共同進(jìn)步。

3.開展初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

基于“學(xué)講計(jì)劃”要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理組織開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽中需要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）要豐富化、多樣化競(jìng)賽形式和競(jìng)賽內(nèi)容，不能過(guò)于單一；（2）競(jìng)賽題目要依據(jù)學(xué)生心理和思維發(fā)展特征設(shè)計(jì)難度，比如初中生正處于自我中心階段，比較喜歡參加個(gè)人形式的競(jìng)賽。另外開展內(nèi)容簡(jiǎn)單的競(jìng)賽能夠提高學(xué)生成績(jī)，而開展內(nèi)容復(fù)雜的競(jìng)賽，比如應(yīng)用題、函數(shù)等，在對(duì)競(jìng)賽過(guò)分強(qiáng)調(diào)的情況下，反而會(huì)降低學(xué)生成績(jī)。因此，內(nèi)容較難、較復(fù)雜的競(jìng)賽最好是團(tuán)體方式；（3）競(jìng)賽要求要合理化、具體化[2]。有的競(jìng)賽比數(shù)量與速度，有的比賽比質(zhì)量。為了讓學(xué)生在競(jìng)賽中獲得成績(jī)感，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)和等級(jí)可以適當(dāng)多一些，讓更多學(xué)生體會(huì)到競(jìng)賽帶來(lái)的收獲。不過(guò)，競(jìng)賽不能過(guò)多，內(nèi)容不能過(guò)難，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，也需要學(xué)生有想象力，而不是只有在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中才需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管想象是否合理，老師都要及時(shí)適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的不合理之處。比如在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“證明”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，很多都是證明題，有時(shí)需要學(xué)生添加輔助線來(lái)解決問(wèn)題，這就需要學(xué)生有一定的想象力。

5.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)基本上都是老師講、學(xué)生被動(dòng)聽，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在“學(xué)講計(jì)劃”下，老師要多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在手、口、腦的共同發(fā)展中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力[3]。比如在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生們自己動(dòng)手畫一畫一次函數(shù)，加深對(duì)一次函數(shù)圖像的認(rèn)識(shí)。另外，在課堂上要多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，以設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，和學(xué)生一起探索新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，比如在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)的一元一次不等式這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，先從生活中發(fā)現(xiàn)不等式存在，之后設(shè)置問(wèn)題“如何解決不等式問(wèn)題”，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生共同解決一個(gè)典型例題。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)講計(jì)劃”在初中數(shù)學(xué)中的貫徹落實(shí)，實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生從理解知識(shí)變?yōu)闃?gòu)建知識(shí)，從教轉(zhuǎn)為學(xué)，老師和學(xué)生共同參與到小組學(xué)習(xí)中，共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛推廣，以提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紅. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹“學(xué)講計(jì)劃”的研究[J]. 科技展望， 2015， 25（26）.

[2]吳文忠. 學(xué)講計(jì)劃下的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究[J]. 成才之路， 2014（33）：62-62.

[3]趙東影. 課堂靈動(dòng)的序曲——對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)講計(jì)劃落實(shí)的嘗試與思考[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（20）：33-33.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)中心中學(xué) 221100）