金斐

摘 要 “學(xué)講”模式是新的教學(xué)觀，突出學(xué)生的主體地位，突出“發(fā)展觀”，突出學(xué)習(xí)的高效性。本文僅從“學(xué)講”模式中“講”的角度，談?wù)勛约旱目捶ê陀^點，與同仁們交流。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 學(xué)講“講什么” “誰講”

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0100-02

“學(xué)講計劃”在高效課堂的新課改中，為許多教師面對新課改的課堂教學(xué)無所適從而指明了課改的方向，給出了方法論，使教師們明確了教什么、怎么教，也明確了怎樣突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建互動的歷史課堂。下面，我根據(jù)歷史教學(xué)的“學(xué)講”問題，闡述“講”的問題，重點闡述“誰講”“講什么”兩大問題，以期和同行們共同探討“學(xué)講”的開展和實施之路。

一、學(xué)講計劃提出的背景和意義

新課改的精髓主要在突出學(xué)生的主體地位，也凸顯教師的主導(dǎo)作用。新課改實施以來，各種課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，從楊思經(jīng)驗，到杜郎口的課改探討等，各學(xué)校也都探討符合自己“學(xué)情”的課堂模式，如“課堂六環(huán)節(jié)”“先學(xué)后教”“3.15模式”（3個15分鐘——自學(xué)15分鐘、新授15分鐘、訓(xùn)練15分鐘）等等，這些課堂模式，大同小異，領(lǐng)導(dǎo)帶著老師，到各名校取經(jīng)——學(xué)習(xí)和借鑒他校的課改經(jīng)驗。但教師們看到熱鬧非凡的課堂教學(xué)，也心潮澎湃過，心動過，回去后，也嘗試改革自己的課堂。但回歸常態(tài)課堂，面對學(xué)生的“不作為”，終于“醒悟”是學(xué)生素質(zhì)問題、學(xué)生的基礎(chǔ)問題，是應(yīng)試教育不改變的根源。于是，取來的“經(jīng)”不實用、也不能用，課堂教學(xué)依然如故，一切濤聲依舊。

在教師們面對新課改無所適從之際，“學(xué)講計劃”從根本上解決了課堂教學(xué)如何改、改什么的問題，讓教師們終于明白了課改的方法，找到了課改之路，這才是真正的要取的“真經(jīng)”，這個“真經(jīng)”值得一讀，值得推進(jìn)，并且，與時俱進(jìn)，永不落后。

二、明確“誰講”——突顯主導(dǎo)和主體的雙重作用

“學(xué)講計劃”以“學(xué)”“講”為主。我認(rèn)為，“學(xué)講”中的“講”包括“老師講”和“學(xué)生講”。

1.教師講——突出教師的主導(dǎo)作用

（1）情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

巧妙的導(dǎo)入，可以收到先聲奪人之效。教師的“講”應(yīng)首先注重情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為前提。如學(xué)習(xí)《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》時，教師呈現(xiàn)“狀元府”的冠冕堂皇、氣勢的恢弘，呈現(xiàn)“及第粥”的圖片，講述這個粥的意義；呈現(xiàn)“人生四喜”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生說出“哪四喜”——久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知；洞房花燭夜，金榜題名時；借用故事——一位考生的“昧昧我思之”、主考官的提筆評語“哥哥你錯了”……情境的給出，除了活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性之外，也直接引出新課的教學(xué)——科舉制度。

（2）講疑點

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到難點，產(chǎn)生疑點是難免的，對于難點、疑點，教師的“講”至關(guān)重要。

對于“科舉考試的錄用標(biāo)準(zhǔn)——身、言、書、判”四個字的內(nèi)涵和外延，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，具體什么意思，為什么把這四個字作為科舉考試的錄用的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以理解，此時，教師應(yīng)言簡意賅地給以簡單詮釋，為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)鏟除思維的障礙。

2.學(xué)生講——突出學(xué)生的主體地位

（1）講預(yù)習(xí)所得

學(xué)講模式，突出學(xué)生的自主先學(xué)，更注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂伊始，給學(xué)生5-8分鐘時間，讓學(xué)生們根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，說出課前預(yù)習(xí)的情況，談?wù)勵A(yù)習(xí)的心得和體會，談?wù)勵A(yù)習(xí)的收獲，提出預(yù)習(xí)中的不足和疑問。

學(xué)生“講”的過程，也是學(xué)生們相互補(bǔ)充、相互完善的過程，也就是彼此“取長補(bǔ)短”的問題，對于疑點的提出，也可以與同學(xué)們相互探討，相互分析，找到問題的解決辦法和思路，對于大眾化的難以解決的問題，可以向教師請教。

（2）講觀點

《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》的教學(xué)中，對于科舉制度的特點有所了解后，教師提出一個探究性的問題：比較科舉制度與現(xiàn)行考試制度。

這個問題，顯然是兩種考試制度的比較，既然是比較，無非從利與弊、異與同等著手。對于這個問題，教師應(yīng)讓學(xué)生小組討論，從兩種考試制度的相同點以及不同點進(jìn)行分析。對于不同點，引導(dǎo)學(xué)生從科目的設(shè)置、考試的內(nèi)容、考試的根本目的等進(jìn)行探討。

經(jīng)過小組內(nèi)討論之后再講出來，真正實現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”，否則難以“講出來”。除此之外，學(xué)生“講”的方面、“講”的方式也很多，如“講”學(xué)習(xí)收獲，“講”學(xué)習(xí)感悟、“講”搜集來的歷史故事等。學(xué)生的“講”從根本上解決了被動學(xué)、被動聽的被動學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了活躍的課堂氛圍。

總之，“學(xué)講計劃”的實施，構(gòu)建了學(xué)生為主體、發(fā)展為宗旨的課堂，學(xué)生在課堂上動起來，對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的欲望，同時培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的根本性的變化。課堂上，學(xué)生不再正襟危坐，而是真正動起來，參與到學(xué)習(xí)的全過程，課堂教學(xué)也不再沉悶，因?qū)W生的“動”而魅力無限。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳 利）